Pedagogická podpora pre dieťa so zrakovým postihnutím. Program individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím, vek základnej školy v všeobecnovzdelávacej škole

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie mesta Moskvy

PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA V MOSKVE

Kalyaeva Elena Nikolaevna

(MOU "Pavlovská stredná škola", okres Istra, Moskovský región)

ZÁVEREČNÁ KVALIFIKAČNÁ PRÁCA

Program individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím, ml školského veku v podmienkach stredná škola

v rámci nadstavbového vzdelávacieho programu pre manažérov a špecialistov PMPK, realizovaného v rámci vzdelávacích podujatí

Štátny program "Prístupné prostredie"

Úvod:

Vízia je najsilnejším zdrojom informácií o vonkajšom svete. 85-90% informácií vstupuje do mozgu cez vizuálny analyzátor a čiastočné alebo hlboké porušenie jeho funkcií spôsobuje množstvo odchýlok vo fyzickom a duševnom vývoji dieťaťa. Vizuálny analyzátor poskytuje najkomplexnejšie vizuálne funkcie. Je zvykom rozlišovať medzi piatimi hlavnými zrakovými funkciami.Výskumy odborníkov ukazujú, že oneskorenie vo vývine spôsobené poruchou zraku je možné prekonať vhodnými podmienkami tréningu a vzdelávania. Tento proces však trvá dlho, vyžaduje si veľké úsilie a znalosť konkrétnych odchýlok a zachovaných schopností detí.

Kategória žiakov so zrakovým postihnutím je v zložení heterogénna, vrátane: z hľadiska individuálnych zrakových schopností, úrovne kompenzačných schopností, čŕt psychofyzického vývoja, vzhľadom na osobitosti intelektuálnej sféry.

typologické, charakteristické pre celú kategóriu zrakovo postihnutých;

špecifické, charakteristické pre určité skupiny žiakov so zrakovým postihnutím

Určenie opcie pre žiaka so zrakovým postihnutím sa vykonáva v súlade s odporúčaniami PMPK s prihliadnutím na želania rodičov (zákonných zástupcov). V prípade pretrvávajúcich ťažkostí pri výcviku je zrakovo postihnutý žiak odoslaný na komplexné psychologické, lekárske a pedagogické vyšetrenie za účelom vypracovania odporúčaní pre jeho ďalšie vzdelávanie. Postup pri realizácii prechodu zrakovo postihnutých

Výsledky zvládnutia samostatnej práce zrakovo postihnutých študentov sú:

Vlastníctvo účinných kompenzačných metód poznávacej, praktickej, komunikatívnej činnosti, zabezpečenie schopnosti žiaka so zrakovým postihnutím organizovať výchovno-vzdelávaciu činnosť, výchovná spolupráca, orientácia vo výchovno-vzdelávacom prostredí organizácie;

Zlepšenie možností v priestorovej orientácii vrátane: formovania orientačných schopností v mikropriestore a zlepšovania zručností v orientácii v makropriestore; schopnosť používať pri orientačných činnostiach všetky bezpečné analyzátory, používať prostriedky optická korekcia a tiflo technické prostriedky; voľné a úspešné využitie osvojených orientačných zručností a schopností v nových (neštandardných) situáciách; schopnosť primerane posúdiť svoje zrakové schopnosti a zohľadniť ich v priestorovej orientácii; schopnosť adekvátne požiadať o pomoc, vyhľadať pomoc pri náhlych ťažkostiach.

Rozvoj interpersonálneho súradnicového systému "zrakovo postihnutý - vidiaci rovesník", "zrakovo postihnutý - vidiaci dospelý", vrátane: rozvoja zručností spolupráce s normálne vidiacimi dospelými a rovesníkmi v rôznych sociálnych situáciách; ovládanie verbálnych a neverbálnych prostriedkov komunikácie (vnímanie, porozumenie, produkcia, používanie); zvýšená túžba rozširovať kontakty s rovesníkmi; rozvíjanie schopnosti využívať v procese medziľudských vzťahov

komunikácie všetky bezpečné analyzátory; formovanie zručností v zrozumiteľnej forme vyjadrovať svoje myšlienky, pozorovania, závery; pripravenosť na spoluúčasť, empatia, emocionálna schopnosť reagovať; rozvoj sebakontroly a sebaregulácie v procese komunikácie.

Zvyšovanie diferenciácie a chápania obrazu sveta, vrátane: obohatenia zmyslovej skúsenosti poznania a činnosti; rozšírenie predmetových (konkrétnych a zovšeobecnených), priestorových, sociálnych reprezentácií; rozvoj kompenzačných metód činnosti; rozšírenie rozsahu predmetovo-praktických zručností a schopností (vrátane sociálnych a domácich); pripravenosť vybudovať holistický a diferencovaný obraz toho, čo sa deje; zvládnutie schopnosti porozumieť obrazu sveta; dostupnosť vedomostí o tyflotechnických prostriedkoch, ktoré rozširujú kognitívne schopnosti v podmienkach slabého videnia; formovanie zručností používať optické, tiflotechnické a technické prostriedky vo vzdelávacích aktivitách a každodennom živote; zvýšenie kognitívnej a sociálnej aktivity; zvýšenie nezávislosti v akademickom a každodennom živote.

Zvyšovanie diferenciácie a chápania veku primeraného sociálneho prostredia, akceptovaných hodnôt a sociálnych rolí, vrátane: rozvoja záujmu o predstaviteľov najbližšieho okolia; rozširovanie predstáv (adekvátnych veku) o rôznych predstaviteľoch širokej spoločnosti; rozvoj pozornosti voči stavu, nálade, blahu iných; rozvoj diferenciácie vlastných emocionálne prejavy a zvládnutie pochopenia prejavov iných; rozšírenie predstáv o pravidlách, normách, hodnotách akceptovaných v spoločnosti; obohatenie a rozšírenie sociálnej skúsenosti žiaka.

Výsledky zvládnutia programu u žiakov so zrakovým postihnutím nápravná práca prejavuje sa v úspechoch:

využíva bezpečné analyzátory a kompenzačné metódy činnosti v edukačnom a poznávacom procese a každodennom živote;

formoval zručnosti orientácie v mikropriestore a osvojil si zručnosti orientácie v makropriestore OO;

má primerané (podľa veku) predmetové (konkrétne a zovšeobecnené), priestorové, sociálne reprezentácie;

prejavuje kognitívny záujem, kognitívnu aktivitu;

má predstavy (zodpovedajúce veku) o moderných tiflotechnických, optických a technických prostriedkoch, ktoré uľahčujú kognitívne a vzdelávacie aktivity a aktívne ich využíva

prejavuje túžbu po nezávislosti a nezávislosti od ostatných (v každodenných záležitostiach);

je schopný primerane používať verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky;

schopný sociálnej aktivity;

schopný spoluúčasti, empatie, emocionálnej reakcie;

schopný vytrvať pri dosahovaní cieľa;

prejavuje sebakontrolu a sebareguláciu (v súlade s vekom);

pozná a zohľadňuje existujúce kontraindikácie a obmedzenia vo výchovno-vzdelávacej činnosti a bežnom živote.

Hlavná časť:

Účel programu

Program individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím v súlade so Štandardom Zamerané na:

pomáhať deťom s postihnutých vízia v rozvoji hlavného vzdelávacieho programu všeobecného vzdelávania; prekonávanie ťažkostí žiakov vo výchovno-vzdelávacej činnosti;

osvojenie si zručností adaptácie žiakov na spoločnosť;

organizovanie práce učiteľov a odborníkov vzdelávacej inštitúcie v smere vytvárania optimálnych psychologických a pedagogických podmienok na zabezpečenie nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím; (zhoršenie zraku)

rozvíjanie potenciálu žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Deti so zdravotným postihnutím môžu mať poruchy fyzického a (alebo) duševného vývoja rôzneho charakteru a závažnosti, od dočasných a ľahko odstrániteľných ťažkostí až po trvalé odchýlky, ktoré si vyžadujú individuálny programškolenie alebo využívanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích programov - vytváranie podmienok napomáhajúcich rozvoju detí so zdravotným znevýhodnením v hlavnom vzdelávacom programe základného všeobecného vzdelávania a ich integrácii vo výchovno-vzdelávacom zariadení.

Ciele programu:

zisťovanie a uspokojovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením pri zvládnutí hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania;

Stanovenie charakteristík organizácie vzdelávacieho procesu a podmienok integrácie pre kategóriu posudzovaných detí v súlade s individuálnymi charakteristikami každého dieťaťa, štruktúrou vývinových porúch a stupňom závažnosti (v súlade s odporúčaniami psychologická, lekárska a pedagogická komisia);

Realizácia individuálne orientovanej sociálno-psychologicko-pedagogickej a zdravotníckej pomoci žiakom so zdravotným znevýhodnením s prihliadnutím na osobitosti duševného a (alebo) fyzického vývinu, individuálnych možností detí (v súlade s odporúčaniami psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie) ;

Vypracovanie a realizácia individuálnych programov, učebných osnov, organizovanie individuálnych a (alebo) skupinových tried pre deti s ťažkým poškodením fyzického a (alebo) duševného vývoja, sprevádzané podporou tútora vzdelávacej inštitúcie;

Zabezpečenie možnosti výchovy a vzdelávania v doplnkových vzdelávacích programoch sociálno-pedagogických a iných oblastí, získanie doplnkových vzdelávacích nápravnovýchovných služieb;

Formovanie zrelých osobných postojov, ktoré prispievajú k optimálnej adaptácii v reálnej životnej situácii;

Rozšírenie adaptačných schopností jednotlivca, ktoré určujú pripravenosť riešiť dostupné problémy v rôznych odborochživot;

Rozvoj komunikatívnej kompetencie, foriem a zručností konštruktívnej osobnej komunikácie v skupine rovesníkov;

Implementácia komplexného systému opatrení sociálnej adaptácie a profesijného poradenstva žiakov so zdravotným znevýhodnením;

Poskytovanie poradenskej a metodickej pomoci rodičom (zákonným zástupcom) detí so zdravotným postihnutím v zdravotných, sociálnych, právnych a iných otázkach.

- Kontinuita. Princíp zabezpečuje vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru pri prechode zo základného všeobecného vzdelania do základného všeobecného vzdelania, prispieva k dosahovaniu osobnostných, metapredmetových, predmetových výsledkov osvojenia si hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelania, potrebných u žiakov s r. so zdravotným postihnutím pokračovať vo vzdelávaní. Princíp zabezpečuje prepojenie medzi individuálnym programom podpory práce a ostatnými časťami programu základného všeobecného vzdelávania: program rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít pre žiakov na úrovni základného všeobecného vzdelania, program profesijnej orientácie žiakov na odbornom vzdelávaní a odbornej príprave. stupeň základného všeobecného vzdelania, program formovania a rozvoja IKT kompetencie žiakov, program spoločenských aktivít žiakov.

- Rešpektovanie záujmov dieťaťa . Princíp definuje postavenie odborníka, ktorý je povolaný riešiť problém dieťaťa s maximálnym prospechom a v záujme dieťaťa.

- Dôslednosť . Princíp zabezpečuje jednotu diagnostiky, individuálnu podporu dieťaťa so zrakovým postihnutím a vývinom, t. j. systematický prístup k analýze vývinových čŕt a náprave porúch u detí so zdravotným znevýhodnením, ako aj komplexný viacúrovňový prístup odborníkov v odbore rôzne oblasti, interakcia a dôslednosť ich konania pri riešení problémov dieťaťa.

- Kontinuita . Princíp zaručuje dieťaťu a jeho rodičom (zákonným zástupcom) kontinuitu pomoci až do úplného vyriešenia problému alebo určenia prístupu k jeho riešeniu.

- variabilita . Princíp spočíva vo vytváraní variabilných podmienok pre vzdelávanie detí s rôznym zdravotným postihnutím v sprievode dieťaťa so zrakovým postihnutím.

Je známe, že začiatok školskej dochádzky je zlom v živote každého dieťaťa. V tom čase sa dramaticky zmenil spôsob jeho života a druh činnosti. Pre žiakov prvého stupňa so zrakovým postihnutím novú roluštudent sa často stáva zdrojom ešte väčšieho fyzického a emocionálneho stresu. Na všeobecné ťažkosti prechodu z predškolského detstva do školskej dochádzky sa prekrývajú problémy spôsobené zrakovým defektom. U detí so zrakovým postihnutím zrakové vnímanie prebieha v podmienkach ochudobneného zrakového prostredia, majú vážne ťažkosti pri určovaní farby a farebného tónu, jasu, kontrastu, ako aj tvaru, veľkosti a priestorového usporiadania predmetov. Pre deti je ťažké rozlišovať medzi viacerými predmetmi, identifikovať ich súčasne. nevýhody vizuálne vnímanie negatívne ovplyvňujú rozvoj mentálnych operácií (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie atď.) mladších žiakov, čo značne komplikuje výchovno-vzdelávaciu a kognitívnu činnosť. Ťažkosti sú spojené tak s tempom výchovnej práce, ako aj s kvalitou realizácie výchovných úloh. To všetko nevyhnutne vedie k nízkej študijnej výkonnosti a situácia neúspechu sa často vyvinie do negatívnych emocionálnych stavov, čo znižuje pozitívnu motiváciu k vzdelávacím aktivitám a môže spôsobiť vznik negatívne vlastnosti detské osobnosti.

Program „Vidím svet“ je doplnkový program, ktorý poskytuje individuálnu podporu deťom vo veku základnej školy s poruchami zraku. Môže ho realizovať defektológ, psychológ alebo učiteľ, ktorý je špeciálne vyškolený na prácu s deťmi vo vybavenej senzorickej miestnosti.

Program využíva metódy skupinovej a individuálnej nápravnej práce na rozvoj zrakového vnímania u detí so zrakovým postihnutím. Prácu je možné vykonávať s deťmi v triedach nápravných aj všeobecných základných škôl.

Individuálny podporný program pre dieťa so zrakovým postihnutím– korekcia a rozvoj zrakového vnímania u mladších školákov pomocou senzorického vybavenia miestnosti.

Ciele programu:

rozvíjať a zlepšovať objektívnosť detského vnímania prostredníctvom objasňovania ich vizuálnych reprezentácií objektov;

naučiť deti rozpoznávať predmety navrhnuté na vnímanie v rôznych verziách, zvýrazniť znaky identifikácie predmetov;

zlepšiť metódy vizuálneho skúmania predmetov;

prostredníctvom rozvoja priestorových zobrazení rozvíjať u detí vnímanie hĺbky priestoru, schopnosť orientovať sa v ňom;

zlepšiť zrakovo-motorickú koordináciu detí so zrakovým postihnutím.

Hlavné fázy organizácie práce:

Predbežná fáza:

• štúdium anamnézy každého dieťaťa v triede;

  vyplnenie grafu vývoja dieťaťa.

Diagnostická fáza:

• identifikácia úrovne rozvoja zrakového vnímania každého žiaka v triede;

  získavanie objektívnych údajov o stave zrakového vnímania a zrakových funkcií, ktoré podliehajú ďalšiemu nápravnému a vývojovému ovplyvňovaniu.

Fáza vývoja korekcie:

• vykonávanie nápravno-výchovnej práce s využitím špeciálnych psychologických a pedagogických nástrojov a zariadení pre nápravnovýchovné triedy na rozvoj a korekciu zrakového vnímania prostredníctvom individuálnej a skupinovej práce;

  dynamické pozorovanie študentov odborníkmi psychologickej a pedagogickej podpory.

Záverečná fáza:

• sledovanie dynamiky rozvoja zrakového vnímania školákov.

Program „Vidím svet“ zahŕňa 10 lekcií zameraných na korekciu a rozvoj zrakového vnímania. Prvá a posledná lekcia je diagnostická.

Vyučovanie prebieha raz týždenne. Trvanie lekcie je 30-40 minút, každých 10 minút vizuálna gymnastika alebo fyzická minúta.

Na každej lekcii sa cvičenia opakujú s použitím zložitejšieho materiálu a v nových podmienkach s prihliadnutím individuálne vlastnosti deti.

Približná štruktúra lekcie:

organizačná časť. Hry a cvičenia, ktoré pomáhajú zmierniť psycho-emocionálny stres, rozvíjajú komunikačné schopnosti.

1. hry, cvičenia, úlohy na vnímanie znakov a vlastností objektívneho sveta;

   úlohy, ktoré rozvíjajú aktivitu, celistvosť, stálosť, diferenciáciu vnímania na základe vizuálno-praktických, zrakovo-figuratívnych úkonov pomocou senzorického vybavenia miestnosti.

Záverečná časť. Zhrnutie.

Odhadovaný výsledok. Zabezpečenie maximálneho rozvoja a automatizácie všetkých zrakových funkcií detí so zrakovou patológiou.

Príklad lekcie

Ciele:

Rozvoj detského vnímania farieb (hľadanie, detekcia, identifikácia predmetov podľa farby; zvýrazňovanie farieb vo svete, fixácia sýtosťou).

Rozvoj zrakovej pamäte a zrakovej pozornosti detí.

Tréning, schopnosť rozpoznať svoj emocionálny stav.

Vybavenie senzorickej miestnosti:

Dva bublinové stĺpce (7 farieb),

Ryby v stĺpcoch (10).

Koberec "Mliečna dráha"

Okrem toho bude lekcia vyžadovať farebné karty, piktogramové karty zobrazujúce rôzne emócie.

pozdravujem. Oboznámenie sa s pravidlami práce.

nápravné cvičenia.

Emocionálny prístup k práci.

Záverečná fáza. Rituál rozlúčky.

1. Príprava na efektívne vnímanie.

Dieťa so zrakovým postihnutím potrebuje zvýšenú pozornosť učiteľa, kompetentné zosúladenie jeho vzdelávacej trasy, konštrukciu trajektórie svojho života. Pedagogické skúsenosti s prácou s deťmi s patológiou zraku ukazujú, že čím skôr deti dostanú pomoc od dospelej komunity – učiteľov, špecialistov a rodičov, tým úspešnejšie bude napredovať ich psychický vývoj, a to vďaka jedinečným kompenzačným schopnostiam, ktoré sú vlastné každému dieťaťu.

V súčasnosti zavádzané inkluzívne vzdelávanie a výchova umožňuje deťom s vývinovým postihnutím, so zdravotnými problémami možnosť vzdelávať sa v podmienkach masových predškolských zariadení.

Učitelia našej predškolskej inštitúcie, ktorí chápu dôležitosť včasného poskytovania primeranej pomoci, efektívne vybudovanej individuálnej vývojovej trajektórie, vypracúvajú plány individuálnej pedagogickej podpory pre deti s patológiou zraku. Úzka spolupráca s oftalmológom a ortoptickou sestrou nám umožňuje riešiť také problémy ako:

1. Vývoj vizuálnych reprezentácií objektívneho sveta.

2. Rozvoj senzomotorických schopností.

3. Formovanie predstáv o okolitom svete.

4. Aktivácia zrakových funkcií (zraková záťaž): zvýšená zraková ostrosť.

5. Rozvoj rýchlosti, úplnosti a presnosti vizuálneho skúmania predmetov a obrazov.

Organizácia lekárskej starostlivosti

Záchrana zdravia je jednou z výchovných úloh

proces, teda zdravotná podpora pre školákov so zdravotným znevýhodnením

vízia je predpokladom pre vznik špeciálnych

podmienky vzdelávania. Hlavný smer medicíny

vodivosť je prevencia chorôb orgánu zraku. Autor:

týmto smerom je potrebné organizovať lekársku podporu

nielen deti so zrakovým postihnutím, ale aj všetci žiaci školy.

K preventívnym opatreniam v škole patrí: kontrola

stavy zraku v školských ordináciách a odporúčanie

na liečbu pre oftalmológov na okresných klinikách; vynaložené

pedagogické rady, rodičovské stretnutia, konzultácie,

triednych hodín a spoločensky významných akcií k problematike ochrany prírody

vzdelávací proces vykonávanie špeciálnych preventívnych opatrení

prijatie (ak je to možné, obmedzenie namáhania očí a trvania

zraková záťaž, neustála zmena jedného druhu činnosti

láskavosť k iným; vykonávanie špeciálnych cvičení pre oči v lekcii;

rozhovory s rodičmi o režime odpočinku a aktivitách detí doma).

Informačná podpora

Informačné a vzdelávacie prostredie vzdelávacej inštitúcie

výskum by mal zahŕňať súbor technologických prostriedkov

(počítače, databázy, komunikačné kanály, softvér

produkty navrhnuté s ohľadom na špeciálne vzdelávacie potreby

deti so zdravotným postihnutím). Požadované informácie musia byť odoslané na

webová stránka školy.

Pre deti so zrakovým postihnutím v informačnom prostredí ústavu

niya by mala byť prítomná, aby ju sprevádzala

zrakovo postihnutých v budove (na začiatku a na konci chodby označenie tohto

pani); prekladateľom sprostredkovať potrebné informácie.

Logistika

Začína sa vytváranie špeciálnych výchovno-vzdelávacích podmienok v škole

z organizácie materiálno-technickej základne vrátane architekta

prostredia (mimoškolský a vzdelávací priestor) a špeciálnej pedagogiky

ruda.

architektonického prostredia

Keď príde zrakovo postihnuté dieťa do školy, prvé

ťažkosti, s ktorými sa stretne, sú ťažkosti s orientáciou

priestor. Preto pre pohodlný pobyt v škole potrebuje

pomôcť práve s tým.

Vstup do školy

Krajné stupne schodiska pri vchode do školy pre orientáciu re

zrakovo postihnuté dieťa by malo byť namaľované kontrastne

farby. Zábradlia sú nevyhnutnosťou. Zábradlia by mali byť na oboch stranách

ronam schody vo výške 70 a 90 cm, pre deti základných ročníkov -

50 cm. Najvhodnejšie zábradlie je kruhové s priemerom aspoň 3-

5 cm Dĺžka zábradlia by mala byť o 30 cm dlhšia ako dĺžka schodov s každým

doy strana.

Dvere je tiež lepšie urobiť jasnú kontrastnú farbu. Ak dvere

sklo, potom je potrebné na ne označiť otváracie časti svetlou farbou.

Interiér školy

Pozdĺž chodieb môžete urobiť zábradlia po obvode k

človek, ktorý zle vidí, by mohol, keď sa ich držal, navigovať

pri pohybe po škole. Ďalší spôsob, ako si uľahčiť orientáciu

Nevidomého človeka v škole môžu byť rôzne

reliéfna podlaha - pri zmene smeru sa zmení aj relé

ef sex. Môže to byť dlažba a len koberce.

ki. Vonkajšie schody vo vnútri školy, ako aj pri vchode je potrebné natrieť

v jasných kontrastných farbách a vybaviť zábradlím.

Ďalším riešením problému lezenia po schodoch je

vidiace alebo nevidiace dieťa môže mať hmatové signály

ry pre schodiská a chodby (označenie dotykom). Výhodne

aby nápisy v triedach boli napísané veľkými písmenami

písmo v kontrastných farbách alebo tam boli cedule s nápisom

Braillovo písmo.

Na sprevádzanie môžete použiť zvukové signály

veštca v budove (na začiatku a na konci chodby, označenie poschodia).

školská šatňa

V šatniach by mal byť žiakom so zrakovým postihnutím pridelený priestor

strane uličiek a vybaviť ju madlami, lavičkami, policami a

háčiky na tašky a oblečenie, atď Je žiaduce, aby táto oblasť

používajú len tí istí ľudia. Vyžaduje sa niekoľkokrát

viesť dieťa na toto miesto tak, aby si ho zapamätalo.

Školská jedáleň

V jedálni by malo zrakovo postihnuté dieťa mať vlastnú

parkovacie miesto, ktoré bude využívať iba on. Tiež si priať

Je dôležité, aby toto miesto bolo v bezprostrednej blízkosti

feta regál v jedálni, ale zároveň je nežiaduci pre deti s postihnutím

zasadiť v jedálni oddelene od ostatných spolužiakov. Žiaduce

aj to, aby deťom so zrakovým postihnutím v jedálni pomáhali pracovníci

ki alebo sprievodcovia.

učebne

Aj tu je dôležité zvážiť, že žiaci so zrakovým postihnutím potrebujú

potrebujeme vytvoriť podmienky pre orientáciu v priestore. Na tvorenie

prístupné a pohodlné prostredie v triede, odporúča sa vybaviť

dať im jedno študentské miesta pridelené z generálky

plocha miestnosti s reliéfnou textúrou alebo kobercom

povrch podlahy.

Je potrebné venovať pozornosť osvetleniu pracovnej plochy, pre ktoré

oko sedí dieťa so slabým zrakom a pamätá si, čo je napísané predtým

ske treba vyslovit, aby mohol dostat informacie. Parta re

zrakovo postihnuté dieťa by malo byť v popredí učiteľa

telskogo stôl a vedľa okna.

Pri použití prednáškovej formy tried študent s

zrakovo postihnutí alebo nevidomí by mali mať možnosť používať hlasový záznamník

nom je jeho spôsob robenia poznámok. Je žiaduce, aby výhody

ktoré sa používajú na rôznych vyučovacích hodinách, neboli len vizuálne, ale

a vyrazené tak, aby sa ich mohol dotknúť nevidiaci študent.

Osvetlenie

Podľa hygienických požiadaviek v triedach

vo vzdialenosti 1 m od steny oproti svetelným otvorom,

koeficient prirodzeného osvetlenia KEO by mal byť 1,5 %.

Pre učebne v školách pre slabozraké a nevidiace deti koeficient

Faktor musí byť aspoň 2,5 %. koeficient prirodzeného

22osvetlenie KEO je pomer osvetlenia

v interiéri k osvetleniu súčasne vonku

Pre učebne by tento svetelný faktor mal byť

set 1:5, pre ostatné priestory - 1:8. (svetelný faktor

entom je pomer zasklenej plochy okien k ploche

poschodí.) Aby bolo osvetlenie tried dostatočné, hĺbka ich

by nemala presiahnuť vzdialenosť od horného okraja okna k podlahe

viac ako 2 krát. Spodný okraj okien by mal byť

úroveň strany; šírka a hrúbka okenných rámov a väzieb by mala byť

znížiť čo najviac. Prirodzené svetlo by malo byť

v rozsahu od 800 do 1200 luxov; požadovaná rovnomernosť osvetlenia

nia, absencia ostrých tieňov a lesku na pracovnej ploche. Pre

svetelné svetelné závesy alebo žalúzie. V zamračených dňoch skoro

ráno a večer, aby sa zabezpečilo optimálne osvetlenie

na pracovisku je potrebné zapnúť umelé osvetlenie

Osobitná pozornosť by sa mala venovať stavu okenných tabúľ, as

ako ich čistota ovplyvňuje osvetlenie miestnosti. Neumyté poháre

absorbuje 20% svetelných lúčov. Do konca zimy, keď sú okná zakryté

hlavne sa naleje veľa prachu a nečistôt, toto číslo dosahuje 50%.

Odstraňovať prekážky vstupu detí do areálu

denné svetlo vzdelávacie inštitúcie musia obsahovať

žatva okenné tabule čisté. Pravidelne (raz týždenne v jasliach a u detí

škôlky a raz za mesiac v školách) treba sklo umyť alebo utrieť

mokrá cesta zvnútra a aspoň 2x do roka - spánok

zbrane. Pre efektívne využitie denné svetlo a rovnomerne

osvetlenie tried by nemalo byť umiestnené na okenných parapetoch

kvety, vizuálne pomôcky, veľké akváriá atď. Interiérové ​​farby

vy a rôzne rastliny treba umiestniť do mól medzi oknami

v prenosných záhonoch vysokých 65-70 cm od podlahy alebo usporiadaných v

chodbyrekreácie.

Stoly v triedach by mali byť umiestnené tak, aby boli okná

naľavo od nich a tieň píšucej ruky nepadol na papier, ak dieťa

pravák. Okná by nemali byť za stolmi (kvôli možnému

tiene z hlavy a trupu na pracovnej ploche), ako aj

pred stolmi (na svetlo slnečné svetlo nezaslepil mi oči).

Na oknách sú nainštalované nastaviteľné slnečné clony

(žalúzie, látkové závesy atď.), aby ste eliminovali oslnenie

cez direct slnečné lúče. Záclony nie sú povolené

polyvinylchloridový film. Odporúča sa na dekoratívne účely

usporiadajte závesy pozdĺž okrajov okenného otvoru tak, aby

23 presahovali len 10-15 cm za jeho okraje. Závesy musia byť

svetlo a ladí s farbou stien a nábytku.

Stromy by nemali zatemňovať okná. Je potrebné sadiť stromy

chodiť nie bližšie ako 15 m a kríky - nie bližšie ako 5 m od budovy

Prirodzené svetlo v triede závisí od stupňa odrazu

denné svetlo zo stropov, stien, nábytku a iných povrchov. Poeto

reflexné povrchy by mali byť natreté svetlými farbami,

poskytujúci dostatočne vysoký (40-80%) koeficient odrazu. Pre

náter stropu, okenných otvorov a rámov je nutné použiť bez

svetlá farba, na steny tried - svetlé farby žltá, béžová

modrá, ružová, zelená, modrá.

Školský nábytok je lakovaný vo farbách prírodného dreva resp

svetlo zelená farba. Svetlé sfarbenie má pozitívne psycho

logická akcia. Cvičenie vo svetlej miestnosti zvyšuje vitalitu

ny tón a výkon žiakov. Je tiež potrebné

miznúce je použitie dokončovacích materiálov a farieb, s

poskytuje matný povrch, aby sa zabránilo lesku.

Využitie denného svetla by malo byť maximálne. Jeden

aj keď sú splnené všetky vyššie uvedené podmienky jednej EÚ

prirodzené osvetlenie tried nestačí, a

je potrebné dodatočné osvetlenie. Treba

myslieť si, že osvetlenie pre zrakovo postihnuté deti by malo byť

nielen v dostatočnom množstve, ale aj vo vysokej kvalite

čestný. Umelé osvetlenie je zabezpečené umelým

iné zdroje svetla: elektrické žiarovky príp

plynové výbojky (napríklad žiarivky). To predstavuje

umožňuje vytvárať konštantné úrovne osvetlenia na pracovisku a

ľahko nastaviteľné. Zároveň umelé osvetlenie

množstvo nevýhod: oslepujúci jas lámp, špecifické spektrum svetla

tok bystriny, často skresľujúci farbu okolitých predmetov,

pulzácia osvetlenia pri použití plynových výbojok a

aj všeobecná monotónnosť osvetlenia. V triedach

predpokladá sa použitie prevažne žiarivkového osvetlenia

pomocou takých lámp ako LB, LHB, LEC. Toto vytvára

viac efektívne podmienky pre vnímanie farieb, čo je najmä

dôležité pre zrakovo postihnuté deti ako schopnosť rozlišovať farby

znížili.

Používanie žiaroviek je povolené; predpokladané

osvetlenie tabule. Zrkadlové svetlá sú umiestnené na vás

0,3 m nad horným okrajom dosky a 0,6 m smerom k triede pred dosom

hanblivý. V triedach, laboratóriách by mala byť úroveň osvetlenia

byť aspoň 500 luxov.

24Ukazovatele osvetlenia pracoviska (Krivoruchko T.V., Loni

na V.A., Blinova E.I. et al., 2003): 100-250 lux pre albinizmus, patolo

gee šošovka, vrodená katarakta a dystrofia rohovky; 250-

700 lx pri glaukóme, kolobóme dúhovky a cievovky, odplynenie pigmentu

nerácia, juvenilná makulárna degenerácia sietnice, krátkozrakosť

degenerácia, atrofia zrakového nervu, refrakčné chyby, chorio

retinitída a jej dôsledky.

Zrakový komfort zvyčajne závisí od nasledujúcich indikátorov

(Grigoryeva L.P., 1985): celkové osvetlenie, ktoré určuje

žiadna adaptívna úroveň očí; jas viditeľného poľa; Nachádza

niya svetelný zdroj vo vzťahu k smeru pohľadu; fazety

hodnoty oslepujúceho pôsobenia zdroja; odstránenie tieňov; stupňa

priblíženie emisného spektra spektru denného svetla. Kon

kontrola svetelných podmienok sa vykonáva výpočtom alebo zmenou

osvetlenosti pomocou luxmetrov, jasmetrov príp

diometre.

Pri práci s televízorom alebo počítačom je neprijateľné nasledovné.

podmienky:

Sledovanie televíznych relácií v úplnej tme;

Zmena jasu na obrazovke, blikanie, vypnutie a

zapnutie celkového osvetlenia pri premietaní filmov a pr

pozitíva;

Zobrazovanie filmových pásov na stene, pretože to do značnej miery

stupňa sa zníži jas a skreslí sa farba obrázkov;

Dlhodobá fixácia pohľadu na televíznu obrazovku (vyžaduje sa

čas od času zmeniť smer pohľadu - to dáva oči od

V dôsledku výrazného poklesu zraku sa testuje zrakovo postihnutý

majú veľké ťažkosti pri používaní masových pomôcok obrazovky

bije. Kino vnímajú nedostatočne plnohodnotne a presne a v niektorých

v niektorých prípadoch je skreslený.

Špeciálne vybavenie

Pre nevidiacich: individuálna palica na pohyb po budove;

Vybavenie v telocvični s hmatovým povrchom

Pre zrakovo postihnutých: vizuálne orientačné body na športovom vybavení

Edukačné stoly, nastaviteľné na výšku dieťaťa a na sklon stovky

Pre zrakovo postihnutých: ukazovatele s jasným hrotom;

Rôzne zväčšovacie zariadenia (stolové lupy a pre mo

silné používanie);

25- prídavné osvetlenie na pracovisku dieťaťa (školská lavica) a do

dodatočné osvetlenie dosky;

Miestnosť pre psychologickú vykládku, vybavená mäkkou

moduly a koberec.

Hygienické požiadavky na vzdelávacie zariadenia

Učebné pomôcky treba vyberať tak, aby

uspokojiť očné aj lekárske

pedagogické požiadavky.

Pri výchovno-vzdelávacej práci je potrebné brať do úvahy vizuálnu

príležitosti pre deti: zväčšiť písmo, zmeniť farebnú schému,

korelácia práce v rôznych rovinách, redukcia objemu a času

ani robiť písomnú prácu.

písať zošity a písanky so širokým riadkom a doplnkovými riadkami

hanblivý. Medzi riadkami nechajte široké medzery. Nie reko

Odporúča sa písať na tenký a/alebo lesklý papier.

Optimálna vzdialenosť medzi očami a vizuálnymi objektmi

práca pre deti vo veku základnej školy s krátkozrakosťou a glaukómom

je 24 cm, pre starších žiakov - od 30 do 35 cm.

zraku 0,06-0,2, táto vzdialenosť je znížená na 17-25 cm, s akútnym

zrakové sú 0,01-0,05 až 3-12 cm.

Zrakovo postihnutí školáci sa pri čítaní a písaní prehýbajú

nyayut pracovnej plochy, osvetlenie stránky súčasne znižuje

sya. Ak je teda pri čítaní textu vo vzdialenosti 33 cm od očí osvetlený

Svetlosť na stránke knihy je 650 luxov (minimálna povolená hodnota

úroveň), potom vo vzdialenosti 10 cm - iba 150 luxov. zoom osvetlený

nosti na pracovisku je možné pomocou lokálneho osvetlenia s pomocou

schyu žiarovky.

Pre zrakovo postihnuté deti je dôležitá miera rovnomernosti osvetlenia.

pracovná plocha. Veľký rozdiel v jase je neprijateľný

medzi pracovným povrchom a okolitým priestorom. to

vedie k zvýšenej únave a zníženej zrakovej práci

schopnosť. Pre túto kategóriu detí by sa malo použiť

návody s väčšími písmenami pre menej stresu

oči v práci. Materiál musí byť jasný, presný, svetlý a

farebné, bez nadmerných detailov. Kontrast obrazu

v učebniciach a optoelektronických zariadeniach

by mala byť v rozmedzí 60-100%, a sýtosť farebných tónov by mala

byť 0,8-1,0.

Je lepšie použiť čierne obrázky na bielom

alebo žlté pozadie a naopak. S krátkozrakosťou a strabizmom sú deti menšie

dávajte pozor na farbu a viac na tvar objektu. Pre až

26 školákov a školákov s narušeným vnímaním farieb musí

dimo prísne premýšľajte nad farebnými kombináciami

prezentácia. Prijateľné písanie perom v zelenej, čiernej a

Červená.

Pri nystagme a strabizme je pre dieťa veľmi ťažké prejsť nadol

mánia z jedného objektu do druhého, z jednej roviny do druhej, definujúca

vizuálne pomôcky s malým počtom prvkov.

27IV. Organizačné a pedagogické zabezpečenie

Preventívny režim videnia pre triedu, v ktorom

existujú deti so zrakovým postihnutím (potrebná prevencia napr

všetky deti)

Berúc do úvahy potrebu kontinuálnej oftalmológie

Poznať oftalmologické charakteristiky každého dieťaťa;

bodovanie) a monitorovať ich vykonávanie;

Ak je podozrenie na zrakové postihnutie u žiaka na

poslať ho školskému oftalmológovi;

Sledujte správne držanie tela detí pri učení sa čítania a písania;

Buďte si vedomí detí, ktoré majú obmedzenia v telesnej výchove a

školenia práce a monitorovať ich dodržiavanie;

Dbajte na prevenciu zrakovej únavy v triede;

Viesť hodiny telesnej výchovy v súlade s dohodnutou metodikou

s očnou lekárkou a učiteľkou telesnej výchovy.

Obmedzenie namáhania očí a posilnenie fyzického a

sluchová záťaž.

Na hodinách práce sa trvanie vizuálnej záťaže skracuje

(šitie, kreslenie, modelovanie).

Počas hodiny sa organizuje telesná výchova pre oči (špeciálna

cvičenia 30-60 sekúnd), čo je prevencia diváka

priestupky pre všetkých žiakov v triede.

Je potrebné pravidelne transplantovať študentov a meniť riadky.

Urobte si prestávky pri čítaní 10-15 minút každých 30-

45 minút. Obmedzte sledovanie televízie na 30 minút.

Porozprávajte sa s rodičmi o rozvrhu odpočinku a aktivít detí

Pre ZŠ: Pre zrakovo postihnuté dieťa zvýšiť

postupne zvyšovať počet vyučovacích hodín za deň. Nerobte to niekoľkokrát týždenne

4, ale 3 a dokonca aj 2 lekcie denne. Toto musí byť sprevádzané a

jeden typ činnosti na iný.

Počas hodiny musí učiteľ sledovať držanie tela študentov.

Nesprávne držanie tela vytvára nepriaznivé podmienky pre funkciu.

ionizácia mnohých orgánov a systémov, vrátane orgánu zraku.

Dieťa s narušeným držaním tela stráca dynamiku a elasticitu.

pohybový aparát ramenného pletenca, a dieťa počas

pri práci na blízko skloní hlavu nízko, čo v

To zase vedie ku spastickému stavu akomodácie

očné svaly.

Učiteľ musí prísne dodržiavať indikácie a kontraindikácie

niya k športu. Obmedzte športové súťaženie

tiya závažia (môžete priradiť športy ako plávanie bez

skákanie, veslovanie, jogging, tenis atď.).

S krátkozrakosťou vysoký stupeň a najmä s komplikáciou

fundus, glaukóm, subluxácia šošovky a iné kontraindikácie

všetci sme športy spojené s prudkým pohybom tela a sú možné

intenzita jeho otrasu mozgu, vzpieranie, veľké fyzické

pradenie.

Vlastnosti umiestňovania detí so zrakovým postihnutím do triedy

Deti so strabizmom bez tupozrakosti by mali sedieť v strednom rade.

na akomkoľvek stole, pre deti so strabizmom a tupozrakosťou - v strednom rade zap

prvé stoly (čím nižšia je zraková ostrosť, tým bližšie k tabuli). Avšak

je potrebné vziať do úvahy typ strabizmu. S konvergentným strabizmom

žiak by mal sedieť čo najďalej od tabule.

zraková ostrosť; s divergentným strabizmom - naopak, ako je to možné

bližšie k tabuli, napriek zrakovej ostrosti. Deti trpiace svetlom

vred (s albinizmom a pod.), by mal sedieť čo najďalej od osí

vysielacie okná; ich miesto môžete zatieniť clonou. S šedým zákalom

deti pracujú lepšie mimo dosahu svetla. Deti s glaukómom

(pri absencii fotofóbie), naopak, mal by sedieť čo najviac

v blízkosti osvetlených okien.

V triedach sú inštalované tmavohnedé a tmavé farby.

zelené matné dosky, aby sa zabránilo oslneniu a ostrému kontrastu

medzi povrchom dosky a svetlom povrchom priľahlým k nej

Organizácia vyučovacej hodiny

Na prevenciu zrakovej únavy by mala byť prísne regulovaná

vizuálna práca. Trvanie nepretržitého videnia

efektívna práca pre zrakovo postihnutých na základnej škole by nemala byť

presiahnuť 10 minút a pre niektoré deti s ťažkým zrakom

tológie by mala byť kratšia ako 10 minút. Pre žiakov so zrakovým postihnutím

základných ročníkov, najvyššia účinnosť sa pozoruje v

druhá vyučovacia hodina, pre stredoškolákov - na druhej a tretej vyučovacej hodine. Rabo

kapacita sa mení počas týždňa. Najvyššia pracovná sila

nehnuteľnosť sa pozoruje v utorok, pričom od štvrtka to

klesá a v sobotu dosiahne minimum.

Pri vykonávaní nápravných cvičení je potrebné brať do úvahy funkcie

onálna pohyblivosť sietnice: zvýšenie jej farebnej citlivosti

29 cez deň (od 13 do 15 hodín) a fotosenzitivita - ráno

gog pri zostavovaní rozvrhu hodín, distribúcii softvéru ma

materiál, plánovanie a písanie poznámok. Pre výstrahu

únava pri predvádzaní filmov, filmových pásov, priehľadných fólií

Po druhé, pri sledovaní vzdelávacích TV programov je potrebné zabezpečiť

zárezy zrakovo-nervového komfortu.

Trvanie nepretržitého používania v lekciách rôznych

technické učebné pomôcky (filmové pásy, fólie, kino

fólie a pod.) sa riadi aj hygienickými normami.

Takže v závislosti od veku a povahy zrakového postihnutia

Odporúčaná doba pozerania je 7 až 30 minút (1-

2. ročník: 7-10 minút, 3.-4. ročník: 10-15 minút, 5.-11. ročník: 15-

v interiéri proti svetlu, na pozadí okna. Odporúčam učiteľke v oblečení

je vhodné použiť svetlé farby, ktoré dieťa lepšie vníma

ktorí majú poruchy zraku.

Vzhľadom na to, že tempo práce detí so zrakovým postihnutím sa spomaľuje

ľan, mali by mať viac času na dokončenie úloh (najmä

najmä písané). Určité poruchy zraku vám to sťažujú

šikovná práca krásne písanie, takže požiadavky by sa mali znížiť

na rukopis dieťaťa. Odporúča sa školský psychológ

aktivity s takýmto dieťaťom, zamerané na rozvoj zručností písania a

kresba podľa šablóny, zručnosť šrafovania, orientácia v mikro

priestor (na list papiera), rozvoj zrakového vnímania, von

na odstránenie zrakovej únavy (vizuálna gymnastika),

zaradenie do výchovno-vzdelávacieho procesu dynamických prestávok, ktoré

raž sú akýmsi odpočinkom pre oči.

Učiteľ by mal hovoriť pomalšie, klásť otázky jasne, stručne,

konkrétne, aby im deti rozumeli, premýšľajte o obsahu. Sle

fúkať, aby ste ich s odpoveďou neponáhľali, ale naopak, dali 1-2 minúty na rozmyslenie

Pri vedení tried s deťmi so zrakovým postihnutím,

je potrebné vytvárať podmienky pre lepšie zrakové vnímanie

objekt, rozlišovanie jeho farby, tvaru, umiestnenia na pozadí iných predmetov

projekty, odľahlosť.

Materiál by mal byť veľký, jasne viditeľný vo farbe, obrys

ru, silueta; musí zodpovedať prirodzeným rozmerom, teda ma

autobus by mal byť menší ako dom, paradajka by mala byť menšia ako hlávka kapusty

30Na hraciu plochu musíte umiestniť predmety tak, aby sa nespájali

jediný riadok, bod, ale dobre vynikli samostatne.

počatie, keďže deti so zrakovým postihnutím potrebujú dlhšie,

ako bežne vidiace deti, čas na zrakové vnímanie, os

premýšľanie o úlohe, opätovné preskúšanie.

všetky diela súčasne a ukážte ich s prihliadnutím na vek detí: de

deti primárneho predškolského veku - 2-3 objekty, predškolské zariadenie

noha - 4-5 predmetov, juniorská škola 6-7 predmetov.

Na individuálnych hodinách sa deti učia dôsledne vyvolávať

obrázky, rozložte ich do radu zľava doprava a presuňte sa nadol

riadok, pozrite sa späť na prvý obrázok vľavo.

Pretože deti so zrakovým postihnutím dominujú

spôsob zrakového vnímania, potom je expozičný čas

z položeného materiálu sa zvýši najmenej dvakrát (v porovnaní s

s normou).

Po predložení materiálu súvisiaceho s jeho hmatovým pozorovaním

ing, čas sa tiež zvyšuje 2-3 krát v porovnaní s vami

dokončenie úloh na základe vízie.

Mal by sa podávať zrakovo postihnutému dieťaťu

schopnosť priblížiť sa k tabuli a zvážiť prezentované na

jej materiál.

Smery nápravno-vývojových tried

Ochrana a rozvoj zvyškového videnia a rozvoj zraku

vnímanie

V prirodzených podmienkach života dieťa s normálnym zrakom

je vystavený vplyvom systematicky a opakovane

žiadna vizuálna stimulácia. Výrazné zníženie videnia

venózne obmedzuje prirodzenú stimuláciu, v dôsledku čoho dieťa

nok nemôže nadobudnúť rovnakú zmyslovo-percepčnú skúsenosť ako

normálne vidieť. Deti so slabým zrakom sú v chudobe

zrakové prostredie, v ktorom sú genetické predpoklady pre vývin

vnemy strácajú svoju silu. Nápravná práca na rozvoji zraku

vnímanie tela v tomto veku prispieva k významnému

zlepšenie zmyslového základu kognitívneho vývoja.

Nápravno-vývojové triedy predstavujú takéto disciplíny

línií, ako sú: sociálna orientácia, logopédia, pohybová terapia, rit

mika, ochrana a rozvoj zraku a zrakového vnímania, rozvoj

hmat a jemnú motoriku, rozvoj mimiky a pantomímy, pre

31metnopraktická činnosť. Tieto položky spolu so všeobecnými

vzdelávacie kurzy by mali poskytovať:

Stimulácia zmyslovo-percepčnej činnosti (rozvoj všetkých

formy vnímania);

Rozvoj motoriky ruky a metódy skúšania a výroby

skutočné predmety, ich obrazy a modely;

Rozvoj sociálnych zručností;

Rozvoj mimiky a pantomimiky nevidiacich a slabozrakých žiakov

Aktivizácia sociálnych potrieb a rozvoj zručností

práca v stoji;

Rozvoj kognitívnej činnosti a kognitívnych záujmov;

Formovanie emocionálno-vôľovej sféry a pozitívnych vlastností

pocty jednotlivca.

Poruchy zraku sú kategóriou psychofyzických porúch, prejavujúcich sa obmedzeným zrakovým vnímaním alebo jeho absenciou, ktorá ovplyvňuje celý proces formovania a rozvoja osobnosti. Jedinci so zrakovým postihnutím majú špecifické črty aktivity, komunikácie a psychofyzického vývoja. Prejavujú sa oneskorením, narušením a originalitou rozvoja pohybovej aktivity, priestorovej orientácie, formovania predstáv a pojmov, v metódach predmetovej praktickej činnosti, v znakoch emocionálno-vôľovej sféry, sociálnej komunikácie, integrácie. do spoločnosti, adaptácia na prácu.

Tyflopedagogika sa zaoberá osobitosťami vyučovania a vzdelávania detí so zrakovým postihnutím.

Vzdelávanie nevidiacich a slabozrakých detí sa uskutočňuje v špeciálnych školách pre deti so zrakovým postihnutím. Niektorí rodičia však z viacerých dôvodov nemajú možnosť poslať svoje dieťa do takejto vzdelávacej inštitúcie, a preto dieťa navštevuje všeobecnovzdelávaciu masovú školu.

Učiteľ, ktorý vyučuje dieťa so zrakovým postihnutím, potrebuje poznať niektoré špecifiká korektívnej práce s takýmito deťmi. To mu umožní najefektívnejšie organizovať proces vzdelávania a výchovy, vytvárať podmienky pre formovanie a všestranný rozvoj jeho osobnosti.

Pracovisko zrakovo postihnutého dieťaťa musí byť riadne a primerane osvetlené. Takéto dieťa musí byť umiestnené v prvom (v blízkosti okna) alebo v druhom (strednom) rade. Okrem toho treba mať na pamäti, že krátkozraké dieťa by malo sedieť bližšie k tabuli, pri prvom alebo druhom stole. A prezieravé dieťa, naopak, treba odložiť od dosky, na posledné stoly. Je to spôsobené zvláštnosťami vizuálnej anomálie dieťaťa.

Učiteľ musí zabezpečiť, aby dieťa dobre vnímalo vzdelávací materiál na tabuli, v tabuľkách, na mape atď. Preto by obrazové vizuálne pomôcky mali byť prehľadné, svetlé, dostatočne veľké. Ak je úloha pre samostatná práca napísané na tabuli, učiteľ musí dbať na to, aby dieťa dobre videlo a porozumelo tomu, čo je tam napísané.

Je dôležité vziať do úvahy, že u detí s abnormálnou refrakciou (krátkozrakosť, ďalekozrakosť) sa zraková únava zvyšuje. Preto potrebujú, ak je to možné, dať na hodine rôzne druhy práce, t.j. striedať vizuálnu prácu s inými druhmi práce. Po intenzívnej vizuálnej práci pri stole po dobu 10-15 minút (čítanie, písanie, kreslenie atď.) Dieťa potrebuje robiť cvičenia na zmiernenie zrakovej únavy.

Vzhľadom na to, že práve v období školskej dochádzky výrazne narastá počet krátkozrakých detí, administratíva a celý pedagogický zbor školy potrebuje kontrolovať množstvo domácich úloh spojených s vizuálnou prácou.

Nevyhnutnou podmienkou výučby zrakovo postihnutého dieťaťa v štátnej škole je vytvorenie určitého psychologického postoja v ňom. Musí byť pripravený prekonať ťažkosti, ktoré môžu z času na čas nastať. Spolužiakom treba priblížiť vlastnosti takéhoto dieťaťa a vytvoriť si k nemu priateľský vzťah. Treba dbať na to, aby dieťa nebolo emocionálne traumatizované normálne vidiacimi žiakmi. Zároveň by sme však nemali príliš chrániť dieťa, pretože nadmerná starostlivosť opäť zdôrazňuje jeho nestabilitu.

Zaradiť zrakovo postihnuté dieťa do práce je veľmi náročná úloha pre učiteľa, pre dieťa samotné i pre žiakov. Výučba dieťaťa s vizuálnou anomáliou má množstvo funkcií, ktoré si učiteľ musí neustále pamätať. Zrakovo postihnuté dieťa teda číta a píše pomalšie ako vidiaci žiaci a nebude vedieť držať krok s celou triedou. V tomto ohľade je vhodné použiť hlasový záznamník, na ktorý si môžete nahrať úryvky hodiny. Okrem toho musí učiteľ pamätať na to, že čas zrakovej práce u zrakovo postihnutého dieťaťa je obmedzený (nie viac ako 15-20 minút).

Osobitnú pozornosť si zasluhuje organizácia frontálnej práce v triede. Pre deti so zrakovým postihnutím je potrebné pripraviť jednotlivé kartičky, texty, názorné pomôcky, aby sa mohli zapojiť do frontálnej práce triedy.

V priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu zohráva dôležitú úlohu reč učiteľa. Musí to byť jasné a stručné! expresívne. Učiteľ musí vysloviť všetko, čo robí: píše, kreslí, preukazuje skúsenosti atď.

Veľa detí so zrakovým postihnutím má problémy s komunikáciou s inými ľuďmi. Môže to byť spôsobené neschopnosťou počúvať partnera, ako aj malými skúsenosťami v komunikácii. U takýchto detí je reč často monológna, dialóg v komunikácii nefunguje. V takýchto prípadoch je potrebná pomoc.

V priebehu výchovno-vzdelávacej práce by mal učiteľ pozorne sledovať, ako slabozraký žiak zvláda úlohy a ako sa im prispôsobuje spoločná práca s normálne vidiacimi študentmi. Tieto pozorovania sú potrebné na reguláciu záťaže žiaka, zvýšenie alebo skrátenie času na riešenie výchovných problémov.

Požiadavky na organizáciu pracoviska

Odporúčané: jeden stôl, ktorý je možné vybaviť dodatočným individuálnym zdrojom svetla (na odporúčanie očného lekára); trvalo pripevnené k podlahe; majú strany, ktoré zaisťujú stabilitu pracovnej plochy subjektu. Číslo lavice sa volí podľa výšky študenta, čo umožňuje zachovať správne držanie tela. Miesto v triede žiaka so zrakovým postihnutím sa určuje v súlade s odporúčaniami očného lekára.

Požiadavky na technické prostriedky pohodlného prístupu zrakovo postihnutého žiaka do vzdelávania.

Pre pohodlný prístup zrakovo postihnutého žiaka k vzdelávaniu je potrebné využiť: Osobný počítač, vybavená potrebným softvérom pre žiaka so zrakovým postihnutím (vrátane programov, ktoré umožňujú zväčšiť obrázok, zmeniť pozadie, kontrast a pod.), prispôsobila (s prihliadnutím na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby zrakovo postihnutých) oficiálne internetové stránky hl. potom choď.

Požiadavky na technické učebné pomôcky

Spolu so všeobecnými technickými prostriedkami používanými v počiatočnom štádiu vzdelávania, špeciálne tyflotechnické (obrazovka na pozadí atď.) a optické ( individuálnych prostriedkov optická korekcia, elektronické lupy, diaľkové lupy, vreckové lupy rôznych zväčšení a pod.) prostriedky uľahčujúce edukačné a poznávacie aktivity. Pre systematické používanie by mali byť k dispozícii optické a tiflotechnické prostriedky, zodpovedajúce zrakovým schopnostiam zrakovo postihnutých.

Požiadavky na učebnice a vzdelávacie potreby

V procese výučby zrakovo postihnutých je potrebné používať:

1). špeciálne učebnice, vytvorené na základe učebníc pre bežne vidiacich žiakov, ale prispôsobené zrakovým možnostiam zrakovo postihnutých, učebnice: zväčšené (16 bodov), prehľadné, sekané písmo; svetlé, farebné, kontrastné ilustračné a grafické materiály; zväčšené, zjednodušené (znížený počet objektov a detailov) obrázky .

učebnice, ktoré zodpovedajú špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám tejto kategórie žiakov.

2). vzdelávacie potreby: perá s čiernym (na písanie vzdelávacích materiálov) a zeleným (na vykonávanie grafických prác) atramentom; zošity v klietke a pravítko, ktoré v prípade potreby (mali by byť špeciálne podšité); individuálne didaktické materiály a názorné pomôcky s prihliadnutím na typologické a individuálne zrakové možnosti žiakov so zrakovým postihnutím.

Záver:

Zoznam použitej literatúry

Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. „Špeciálne telesná výchova pre žiakov so zrakovým postihnutím.

Ermakov V.P., Yakunin G.A. Základy tyflopedagogiky. „Vývoj, výcvik a vzdelávanie detí so zrakovým postihnutím“.

Kvasová M. "Vízia a dedičnosť".

Komplexná rehabilitácia detí so zrakovým postihnutím. Smernice.

Plaksina L.I. Vonkajšie hry pre deti so zrakovým postihnutím: príručka. - Petrohrad: Detstvo - Tlač, 2005

Plaksina L.I. Teoretický základ nápravná práca v základnej škole pre deti so zrakovým postihnutím. - M.: Mesto, 1998

Plaksina L.I., Sekovets L.S. Nápravno-rozvíjajúce prostredie v predškolských vzdelávacích zariadeniach kompenzačného typu. - M.: CJSC "Elti-kudits", 2006

Rostomašvili L.N. Pohybové cvičenia pre deti so zrakovým postihnutím: Metodické rek. pre učiteľov.

Filchikova L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. "Zrakové postihnutie u malých detí"

Fomicheva L.V. Klinické a pedagogické základy vzdelávania a výchovy detí so zrakovým postihnutím. - Petrohrad, 2004

Program individuálnej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím ako súčasť prispôsobeného vzdelávacieho programu

Zostavila Abramova N.Yu. učiteľ-psychológ MKOU Bobrovskaya stredná škola č.2

v rámci pokročilého školiaceho programu prepodporní špecialisti: logopédi, psychológovia, logopédi, tútori, sociálni pedagógoviarealizované v rámci vzdelávacích aktivít Štátneho programu „Prístupné prostredie“

Obsah

Úvod………………………………………………………………………………………..1

Kapitola 1. Teoretické aspekty problému psychologickej a pedagogickej podpory pre dieťa so zrakovým postihnutím……………………………………………3

Kapitola 2. Psychologická a pedagogická podpora zrakovo postihnutým ... 11

Záver……………………………………………………………………… 14

Zoznam použitej literatúry………………………………………………..15

Úvod

Dnes sa v Rusku aktívne formujú regionálne modely inkluzívnych vzdelávacích postupov. To znamená, že deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (deti so zdravotným znevýhodnením, so špeciálnymi potrebami) budú môcť byť zaradené do všeobecného vzdelávacieho procesu. Vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je jednou z hlavných a nevyhnutných podmienok ich úspešnej socializácie, zabezpečenie plnohodnotnej účasti v spoločnosti, efektívnej sebarealizácie v rôzne druhy odborné a spoločenské aktivity.

Inkluzívne vzdelávanie je nová etapa vo vývoji vzdelávania vôbec, je to progresívny spôsob učenia, ktorý má v modernej spoločnosti veľkú perspektívu. Mnohí sa právom domnievajú, že inklúzia je najlepším spôsobom individualizácie vo vzdelávaní, keďže každé dieťa je individuálne a vyžaduje si skutočne osobitný prístup. V podmienkach inkluzívneho vzdelávania sa dieťa so zdravotným znevýhodnením cíti rovnocenné medzi rovnými, ľahšie sa mu zaraďuje do bežného života. Spoločné vzdelávanie detí s vývinovým postihnutím a detí bez takéhoto postihnutia navyše prispieva k formovaniu tolerantného postoja k postihnutým a ich rodinám. Inkluzívne prístupy poskytujú rovnaké príležitosti a vylučujú diskrimináciu detí so zdravotným postihnutím a špeciálnymi potrebami vo vzdelávaní.

Federálny zákon o výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii vyhlasuje zásadu dostupnosti kvalitného vzdelania bez diskriminácie pre osoby so zdravotným postihnutím, a to aj na základe špeciálnopedagogických prístupov, jazykov, metód a spôsobov komunikácie, ktoré sú pre tieto osoby najvhodnejšie, a to prostredníctvom

organizácie integrovaného a inkluzívneho (spoločného) vzdelávania

osoby so zdravotným postihnutím.

Kapitola 1. Teoretické aspekty problému psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa so zrakovým postihnutím

Z rozboru príčin zrakového postihnutia vyplýva, že v 92 % prípadov je slabozrakosť a v 88 % prípadov slepota vrodená. Zároveň je medzi príčinami detskej slepoty badateľná tendencia zvyšovať frekvenciu vrodené anomálie vývoj vizuálneho analyzátora: v roku 1964 - 60,9% takýchto anomálií (údaje od M.I. Zemtsovej, L.I. Solntseva); v roku 1979 - 75 % (A. I. Kaplan); r 1991 - 91,3 % (L. I. Kirillová); v roku 1992 - 92 % (A.V. Khvatova). vrodené choroby a anomálie vo vývoji orgánov zraku môžu byť výsledkom vonkajších a vnútorných škodlivých faktorov. Približne 30 % z nich má dedičnú povahu ( vrodený glaukóm, atrofia zrakového nervu, krátkozrakosť (POZNÁMKA POD ČAROU: Myopia - krátkozrakosť).

Slepota a hlboké poškodenie zraku spôsobujú odchýlky vo všetkých typoch kognitívnej činnosti. Negatívny vplyv zrakového postihnutia sa prejavuje aj tam, kde by sa zdalo, že táto vada by nemala poškodiť vývoj dieťaťa. Množstvo informácií, ktoré dieťa dostáva, klesá a mení sa ich kvalita. V oblasti zmyslového poznania obmedzuje redukcia zrakových vnemov možnosti vytvárania obrazov pamäti a predstavivosti. Z hľadiska kvalitatívnych čŕt vývinu detí so zrakovým postihnutím treba predovšetkým poukázať na špecifickosť formovania psychických systémov, ich štruktúr a väzieb v rámci systému. Dochádza ku kvalitatívnym zmenám v systéme vzťahov medzi analyzátormi, špecifické črty vznikajú v procese formovania obrazov, pojmov, reči, v pomere figuratívneho a pojmového myslenia, orientácie v priestore atď. Vo fyzickom vývoji dochádza k významným zmenám: presnosť pohybov je narušená, ich intenzita klesá.

V dôsledku toho si dieťa rozvíja svoj vlastný, veľmi svojrázny psychologický systém, ktorý sa kvalitatívne a štrukturálne nepodobá systému normálne sa vyvíjajúceho dieťaťa.

Pozornosť

Takmer všetky vlastnosti pozornosti, ako je jej aktivita, smer, šírka (objem, rozloženie), schopnosť prepínania, intenzita, či koncentrácia, stabilita, sú ovplyvnené zrakovým postihnutím, ale sú schopné vysokého rozvoja, dosahu, niekedy presahujúce úroveň rozvoja týchto vlastností vidiacich. Obmedzené vonkajšie dojmy majú negatívny vplyv na formovanie vlastností pozornosti. Pomalosť procesu vnímania, uskutočňovaného pomocou dotyku alebo narušeného vizuálneho analyzátora, ovplyvňuje rýchlosť prepínania pozornosti a prejavuje sa neúplnosťou a fragmentáciou obrazov, znížením objemu a stability pozornosti.

Pre úspešnú realizáciu konkrétneho druhu činnosti je potrebný rozvoj vhodných vlastností pozornosti. Takže vo vzdelávacích aktivitách je dôležitou podmienkou svojvoľnosť organizácie pozornosti, zameranie sa na vzdelávací materiál pri plnení úloh schopnosť nenechať sa rozptyľovať, t.j. rozvoj koncentrácie a stability pozornosti.

Zároveň pri tak špecifickej činnosti, akou je priestorová orientácia, ako aj pri pracovnej činnosti, je podmienkou efektívnosti a efektívnosti rozloženie pozornosti, schopnosť prepínať ju v súlade s riešením konkrétnych praktických problémov. Nevidiacim a slabozrakým je potrebné kompenzovať zrakové postihnutie.

aktívne využívať informácie pochádzajúce zo všetkých neporušených a poškodených analyzátorov; sústredenie pozornosti na analýzu informácií získaných z jedného z typov prijímania nevytvára primeraný a úplný obraz, čo vedie k zníženiu presnosti indikatívnej a pracovnej činnosti.

Obmedzené informácie prijímané čiastočne vidiacimi a zrakovo postihnutými ľuďmi spôsobujú objavenie sa takej črty ich vnímania, ako je schematizmus vizuálneho obrazu. Dochádza k narušeniu celistvosti vnímania objektu, v obraze objektu často chýbajú nielen sekundárne, ale aj určité detaily, čo vedie k fragmentácii a nepresnosti v odraze prostredia. Porušenie integrity určuje ťažkosti pri vytváraní štruktúry obrazu, hierarchie vlastností objektu. Pre normálne fungovanie vizuálneho vnímania skutočnosti je stálosť, t.j. schopnosť rozpoznať predmet bez ohľadu na jeho polohu, vzdialenosť od očí, t.j. z podmienok vnímania. U slabozrakých a čiastočne sa zóna neustáleho vnímania zužuje v závislosti od stupňa zrakového postihnutia.

Poruchy zraku bránia plnému rozvoju kognitívnej činnosti nevidomých a slabozrakých detí, čo sa odráža tak vo vývoji, ako aj vo fungovaní mnemotechnických procesov. Technický pokrok a moderné podmienky vzdelávania, života a činnosti nevidomých a slabozrakých zároveň kladú čoraz prísnejšie požiadavky na ich pamäť (ako aj na iné vyššie duševné procesy), súvisiace tak s rýchlosťou mnemotechnických procesov, a na ich mobilitu a silu výsledných spojení.

Pri zrakovom postihnutí dochádza k zmene miery vzdelávania

dočasné spoje, čo sa prejavuje zvýšením času potrebného na konsolidáciu spojov, a počtom posíl. V práci L. P. Grigorjevovej, venovanej skúmaniu vzťahu medzi zrakovým vnímaním a mnemotechnickými procesmi u čiastočne vidiacich školákov, sa ukazuje, že tieto deti spolu s viacerými dlho rozpoznávaním zrakových podnetov dochádza aj k znižovaniu objemu operačnej, krátkodobej pamäte, ktorá sa mení v závislosti od zmeny pozadia, farby zrakových podnetov, a čo je veľmi dôležité, dochádza k priamej závislosti mnemotechnických procesov. na stupni formovania vlastností zrakového vnímania.

Dá sa povedať, že takéto hlboké poruchy zraku, slepota a slabozrakosť, majú vplyv na formovanie celého psychického systému človeka, vrátane osobnosti. V tiflopsychologickej literatúre je opis emocionálne stavy a pocity nevidomých sú zastúpené najmä pozorovaním alebo sebapozorovaním (A. Krogius, F. Zech, K. Byurklen a ďalší). Emócie a pocity človeka, ktoré sú odrazom jeho skutočného vzťahu k predmetom a subjektom, ktoré sú preňho významné, sa nemôžu meniť pod vplyvom zrakových porúch, v ktorých sa zužujú sféry zmyslového poznania, menia sa potreby a záujmy. Nevidiaci a slabozrací majú rovnaké „názvoslovie“ emócií a pocitov ako vidiaci a prejavujú rovnaké emócie a pocity, hoci stupeň a úroveň ich vývoja sa môžu líšiť od tých, ktoré vidia vidiaci (A. G. Litvak, B. Gomulitzki, K Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Osobitné miesto vo výskyte ťažkých emocionálnych stavov má pochopenie odlišnosti od normálne vidiacich rovesníkov, ku ktorému dochádza vo veku 4-5 rokov, ktorí pochopili a zažili svoj defekt v dospievaní, uvedomenie si obmedzení pri výbere povolanie, partner pre rodinný život v dospievaní. nakoniec

hlboký stresový stav nastáva pri získanej slepote u dospelých. Osoby, ktoré nedávno stratili zrak, sa vyznačujú aj nízkym sebavedomím, nízkou úrovňou nárokov a výraznými depresívnymi zložkami správania.

V činnosti sa vytvárajú nové duševné formácie, vytvára zónu proximálneho vývoja dieťaťa. Deti s hlbokým zrakovým postihnutím sa vyznačujú pomalou tvorbou rôznych foriem aktivity. Deti potrebujú špeciálne riadený tréning v prvkoch činnosti a hlavne jej výkonnej časti, keďže pohybová sféra nevidiacich a slabozrakých detí je s poruchou najužšie spojená a jej vplyv na pohybové akty je najväčší. V tomto ohľade sa aktívna a rozvíjajúca sa úloha vedúcej činnosti časom predlžuje. Napríklad v predškolskom veku, medzi nevidiacimi, sú zameniteľné formy vedúcej činnosti predmet a hra (L.I. Solntseva) a v predškolskom veku - hra a učenie (D.M. Mallaev). Vo veku do troch rokov je výrazné zaostávanie v duševnom vývoji detí so zrakovým postihnutím v dôsledku vznikajúcich sekundárnych porúch, prejavujúce sa v nepresných predstavách o svete okolo nich, v nerozvinutosti objektívnej činnosti, v pomalom vývine. praktickej komunikácie, v orientácii a poruchách pohyblivosti v priestore, v všeobecný rozvoj pohyblivosť.

Formovanie učebnej aktivity u nevidomých a slabozrakých mladších školákov je dlhý a zložitý proces. Základom tohto procesu je formovanie pripravenosti vedome a zámerne získavať vedomosti. V počiatočnom štádiu je učenie stále nevedomým procesom, ktorý slúži potrebám iných typov.

činnosti (hra, produktívna činnosť), a ich motivácia sa prenáša do asimilácie vedomostí. Vyučovanie na prvom stupni nemá výchovnú motiváciu. Keď nevidomé dieťa začne konať zo záujmu o nové formy duševnej činnosti a rozvíja aktívny postoj k predmetom štúdia, naznačuje to vznik základných kognitívnych a vzdelávacích motívov. Deti majú osobitnú citlivosť na hodnotenie výsledkov učenia, túžbu opraviť svoje chyby, túžbu riešiť „ťažké“ úlohy. To naznačuje formovanie vzdelávacej činnosti. Ale stále dosť často prebieha formou hry, hoci má didaktický charakter.

L.S. Vygotskij považoval za hlavný moment, ktorý určuje a charakterizuje učebnú aktivitu, akceptovanie požiadaviek dospelého dieťaťom. L. S. Vygotskij nazval systém požiadaviek na dieťa programom vychovávateľa. V ranom detstve si dieťa tento program subjektívne neuvedomuje, ale postupne ku koncu predškolského obdobia začína konať podľa programu dospelých, t.j. stáva sa aj jeho programom. Požiadavky predložené učiteľom sa tak stávajú požiadavkami samotného dieťaťa.

Pri kompenzácii zrakového postihnutia je najdôležitejšia organizačno-vôľová stránka výchovno-vzdelávacej činnosti. Práve činnosť nevidomého v poznávaní, schopnosť dosahovať výsledky aj napriek značným ťažkostiam pri praktickom vykonávaní činnosti zabezpečuje úspešnosť jej realizácie.

Deti so zrakovým postihnutím majú zložitú podriadenosť motívov, od všeobecnejších – dobre sa učiť, až po konkrétne – splniť úlohu. Pripravenosť na realizáciu vzdelávacích aktivít sa prejavuje v

citovo-vôľové úsilie, v schopnosti podriadiť svoje činy súvisiace s plnením úlohy požiadavkám učiteľa. V tomto nie je rozdiel medzi nevidiacimi a vidiacimi. Rozdiely vznikajú pri realizácii samotného procesu výchovno-vzdelávacej činnosti: prebieha pomalším tempom, najmä v prvých obdobiach jej formovania, keďže len na základe hmatu alebo na základe hmatu a zvyškového videnia dochádza k automatizácii rozvíja sa pohyb hmatovej ruky, kontrola priebehu a účinnosti činností.

Cieľavedomosť a schopnosť regulovať svoje správanie, spojená so schopnosťou prekonávať prekážky a ťažkosti, charakterizuje vôľu človeka. Vôľa zohráva dôležitú úlohu pri sebaurčení identity nevidomého a slabozrakého a jeho postavenia v spoločnosti. Títo ľudia musia prekonávať väčšie ťažkosti ako vidiaci pri učení a získavaní rovnakého objemu a rovnakej kvality odborných vedomostí. V tiflopsychológii existujú dva protichodné názory na rozvoj vôle u osôb so zrakovým postihnutím. Podľa jedného - slepota robí Negatívny vplyv o rozvoji vôľových vlastností, prívrženci iného názoru tvrdia, že prekonávanie ťažkostí tvorí pevnú, pevnú vôľu.

Formovanie vôľových vlastností nevidiacich a slabozrakých detí sa začína už v ranom veku pod vplyvom vychovávateľa dospelých. Experimentálne tyflopsychologické štúdie vôle prakticky neexistujú. Skúmalo sa len formovanie štrukturálnych zložiek vôle, ako je motivácia u predškolákov a školákov, svojvoľnosť operovania s predstavami a rozvoj sebakontroly.

Vôľové vlastnosti nevidomého dieťaťa sa rozvíjajú v procese činnosti,

charakteristické pre každý z vekových kategórií a zodpovedajúce potenciálu, individuálnym schopnostiam dieťaťa. K jeho aktivite budú stimulovať aj motívy správania, formované adekvátne jeho veku a úrovni vývoja.

Komplikácia motívov prispieva k prechodu na zložitejšie a spoločensky významnejšie formy činnosti v detskom kolektíve. Motivácia zohráva stimulačnú úlohu pri formovaní pracovných zručností.

[ 8 str. 67-85].

Kapitola 2. Psychologická a pedagogická podpora pre zrakovo postihnutých

Etapy zostavovania individuálneho programu pre rozvoj dieťaťa

Účel predbežnej fázy práce - zhromažďovanie informácií o dieťati.
Účel diagnostického štádia : - určuje sa štúdium emocionálnych a osobných charakteristík dieťaťa, jeho postavenie, zóny skutočného a bezprostredného vývoja.
Účel korekčného vývojového štádia: - zlepšenie psychického stavu žiakov, náprava emocionálno-vôľovej a kognitívnej sféry, pomoc pri socializácii a kariérovom poradenstve, včasná organizácia liečebných a rekreačných aktivít.
Účel záverečnej fázy - rozbor výsledkov efektívnosti psychologickej, pedagogickej a liečebno-sociálnej podpory žiakov v školskom internáte, adaptácia dieťaťa, nápravno-vývinová práca a pod.

Dynamika práce

1. Identifikácia skutočných problémov dieťaťa.
2. Rozvoj spôsobov podpory a nápravy.
3. Vypracovanie individuálneho programu podpory (adaptácia, prevencia a pod.).
4. Realizácia plánovaného programu.

Vypracovanie individuálneho rozvojového programu (psychologicko-pedagogický a liečebno-sociálny podporný, adaptačný, preventívny alebo nápravno-rozvíjací) pomôže logopédovi, učiteľovi psychológovi, sociálnemu pedagógovi a vychovávateľovi efektívne realizovať obsah programu.

Golikov Alexey, narodený v roku 2008

Úroveň rozvoja kognitívnej sféry strednej úrovne. Pomalé tempo učebnej aktivity. Úroveň dobrovoľnej pozornosti je nízka.

Účel psychickej podpory zahŕňa nápravu a psychoprofylaxiu osobnej (emocionálnej, kognitívnej, behaviorálnej) sféry dieťaťa.
Úlohy: získanie komunikačných zručností:

rozvoj priestorovej orientácie;

rozvoj nezávislosti;

vytvoriť si primeranú predstavu o sebe, svojich schopnostiach a schopnostiach;

zlepšiť svoje sociálne postavenie;

formovať potrebu komunikácie a interakcie s dospelými a rovesníkmi;

rozvoj školskej motivácie a schopnosti dodržiavať školský poriadok.

Formy práce:

rozprávková terapia , kde sa využíva psychologická, terapeutická, vývojová práca. Rozprávku môže rozprávať aj dospelý, pričom môže ísť o skupinové rozprávanie, kde rozprávačmi môže byť skupina detí.

Terapia hrou - triedy môžu byť pre dieťa organizované neviditeľne, zapojením psychológa-pedagóga do procesu hernej činnosti. Hra je najprirodzenejšia forma života dieťaťa. V priebehu hry sa formuje aktívna interakcia dieťaťa s vonkajším svetom, rozvíjajú sa jeho intelektuálne, emocionálno-vôľové, morálne vlastnosti, formuje sa jeho osobnosť ako celok. Hry na hranie rolí prispievajú k náprave sebaúcty dieťaťa, vytváraniu pozitívnych vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Hlavnou úlohou dramatizačných hier je aj náprava emocionálnej sféry dieťaťa.

Relax - podľa stavu dieťaťa sa využíva pokojná klasická hudba, zvuky prírody, pozorovanie zvierat, využitie suchého bazéna.

Piesková terapia – hodiny sú vedené pomocou pieskového a vodného centra.

Psychogymnastika – zahŕňa rytmus, pantomímu, hry na zmiernenie stresu, rozvoj emocionálnej a osobnej sféry. Hry "Moja nálada", "Veselá - smutná" atď.

Arteterapia je forma práce vychádzajúca z výtvarného umenia a iných foriem práce s dieťaťom. Hlavnou úlohou je rozvíjať sebavyjadrenie a sebapoznanie dieťaťa. Detské kresby neodrážajú len úroveň duševný vývoj a individuálnych osobnostných čŕt, ale sú aj akousi projekciou osobnosti. Doodle predstavujú počiatočnú fázu detská kresba a ukazujú tak vekovú dynamiku vývoja obrazu, ako aj individuálne osobné vlastnosti

Folklór. Moderní bádatelia folklóru zdôrazňujú hlboký sociálno-pedagogický potenciál.

Záver

Pri vytváraní špeciálneho výchovno-vzdelávacieho prostredia v inkluzívnej vzdelávacej organizácii pre ktorúkoľvek kategóriu osôb so zdravotným postihnutím sa zohľadňujú jednak vývinové nedostatky, ktoré sú spoločné pre všetkých ľudí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ako aj črty, ktoré sú charakteristické len pre deti so zrakovým postihnutím.

Práca so zrakovo postihnutým dieťaťom by mala zahŕňať nielen individuálnu prácu, ale aj prácu v skupine. Dieťa zaradené do kolektívu dostáva stimul do ďalšej práce. Okrem toho sa dieťa učí komunikovať, súcitiť s druhým, poskytovať podporu. Jeho status teda stúpa, dieťa začína veriť v seba samého.

Bibliografia

1. Grigorieva L.P. Psychofyziologické štúdie zrakových funkcií normálnych a slabozrakých školákov. - M.: Pedagogika, 1983.

2. Grigorieva L.P. Funkcie vizuálneho rozpoznávania obrázkov zrakovo postihnutými školákmi // Defektológia. 1984. - č. 2. S. 22-28.

3. Grigorieva L.P. Psychofyziológia zrakového vnímania zrakovo postihnutých školákov: Abstrakt práce. dis. . Dr. Psychol. vedy. 1985. - 28 s.

4. Grigorieva L.P., Kondratieva S.I., Stashevsky C.V. Vnímanie farebných obrázkov u školákov s normálnym a zhoršeným zrakom // Defektológia. 1988. - č. 5. - S. 20-28.

5. Grigorieva L.P. O systéme rozvoja zrakového vnímania u zrakových postihnutí / Psychologický časopis. 1988. T. 9. - č. 2. - 97-107 s.

6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Rozvoj, výchova a vzdelávanie detí so zrakovým postihnutím - M., 1990.

7. Zemtsová M.I. Vlastnosti zrakového vnímania pri ťažkom zrakovom postihnutí u detí // Špeciálna škola: Vydanie. 1 (121) / Ed. A.I. Dyachkova. -M.: Osveta, 1967. S.89-99.

8. Základy špeciálnej psychológie: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica inštitúcie / L. V. Kuznecovová, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva a ďalší; Ed. L. V. Kuznecovová. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 480 s.

Ktoré slúžia na rozvoj sluchu a reči u sluchovo postihnutých detí pomocou kvalitných načúvacích prístrojov.

Psychologická a pedagogická podpora pre malé deti so zrakovým postihnutím

Úloha vizuálneho analyzátora v duševnom vývoji dieťaťa je veľká a jedinečná. Porušovanie jej aktivít spôsobuje deťom značné ťažkosti v chápaní okolitého sveta, obmedzuje sociálne kontakty a možnosti zapájať sa do mnohých druhov aktivít. Jedinci so zrakovým postihnutím majú špecifické črty aktivity, komunikácie a psychofyzického vývoja. Tieto črty sa prejavujú v zaostalosti, narušení a originalite rozvoja pohybovej sféry, priestorovej orientácie, formovania predstáv a pojmov, v metódach praktickej činnosti, v črtách emocionálno-vôľovej sféry, sociálnej komunikácie, integrácie. do spoločnosti, adaptácia na prácu. Zrakové postihnutie v ranom veku je veľmi rôznorodé v klinických formách, etiológii, závažnosti defektu a štruktúre narušených funkcií. Bežné formy zrakového postihnutia, ako je krátkozrakosť, ďalekozrakosť, krátkozrakosť a ďalekozraký astigmatizmus. Porušenie vizuálneho systému spôsobuje veľké škody na formovaní duševných procesov a motorickej sféry dieťaťa, jeho fyzického a duševného vývoja. Prudký pokles videnia negatívne ovplyvňuje predovšetkým proces vnímania, ktorý sa u detí so zrakovým postihnutím vyznačuje väčšou pomalosťou, zúžením videnia a zníženou presnosťou. Vizuálne reprezentácie, ktoré sa v nich tvoria, sú menej jasné a jasné ako tie, ktoré bežne vidia, niekedy skreslené. Preto sa tieto deti vyznačujú ťažkosťami v priestorovej orientácii. Pri zrakovej práci sa deti so zrakovým postihnutím rýchlo unavia, čo môže viesť k ďalšiemu zhoršovaniu zraku. Zraková únava spôsobuje zníženie duševnej a fyzickej výkonnosti. Deti so zrakovým postihnutím od útleho veku potrebujú špeciálnu psychologickú a pedagogickú podporu.

Stanovenie reakcie na svetlo,

Oftalmoskopia.

Kontrola zraku po 3 mesiacoch.

Konané:

Určenie fixácie pohľadu a sledovania objektu,

skiaskopia,

Oftalmoskopia.

Kontrola zraku po 6 mesiacoch externé vyšetrenie, určenie pohyblivosti očné buľvy, skiaskopia, oftalmoskopia.

Kontrola zraku po 1 roku.

Konané:

oftalmoskopia.

Vyšetrenie detí od 3 rokov

Elektrofyziologická štúdia orgánu zraku

Elektroretinografia (ERG))

Elektrookulogram

Vizuálne evokované potenciály (ZVKP) odráža stav zrakovej kôry a zrakového nervu.

Psychologické a pedagogické štúdium detí vo veku 1-3 rokov

Vyšetrenie zrakovej ostrosti pomocou tabuliek;

- Diagnóza vnímania dieťaťa vo veku 1-3 rokov:

- Vnímanie farieb:

-Formulár

- Vnímanie okolitého sveta

- Konštruktívna prax

- Dizajn imitáciou (technika je ponúkaná deťom vo veku 2,5-3 rokov)

- Priestorová gnóza

-Diagnostika metód činnosti

Aktivácia všetkých druhov vnímania okolitého priestoru dieťaťom - zrakového, sluchového, hmatového, priestorového, čuchového, chuťového;

Obohatenie senzomotorických skúseností detí a zlepšenie senzomotorickej koordinácie pomocou predmetov vyrobených z materiálov rôznych textúr, tvarov, farieb, veľkostí;

Organizácia pohybových aktivít, dynamické vzdelávacie hry, hranie zápletiek na určitú tému.

Rozvoj zrakového vnímania;

Rozvoj sociálnej orientácie;

Korekcia porúch reči;

rozvoj hmatu a jemných motorických zručností;

Rozvoj zručností orientácie v priestore;

Obohatenie sociálnej skúsenosti detí s mentálnym postihnutím.

Logopedické nápravná práca je zameraná na rozvoj správnej reči u detí,

Psychokorekčné Job učiteľ psychológ Je zameraná na psychické a psychofyzické procesy, na emocionálno-vôľovú sféru, na zmiernenie adaptačného obdobia.

Špeciálny výcvik a výchova je zameraná na včasnú korekciu a kompenzáciu sekundárnych odchýlok vo vývoji detí,

Vykonávanie cielenej liečby zraku a rozvoj zrakového vnímania v doučovacích triedach s prihliadnutím na odporúčania očného lekára.

Odporúčania oftalmológa na vybudovanie psychologického a pedagogického procesu, ktorý zabezpečuje nápravnú a vývojovú prácu, berúc do úvahy porušenia vizuálneho analyzátora.

Terapeutické a rekreačné aktivity sa spájajú s psychologickými a pedagogickými aktivitami.

Informujte rodičov o najmodernejších a najúčinnejších prostriedkoch liečby a prevencie zrakového postihnutia. Napríklad efektívnosť liečebná rehabilitácia nevidiacich a slabozrakých u nás súvisí s rozvojom mikrochirurgických techník, so zdokonaľovaním technológie chirurgickej liečby patológie zrakového orgánu, s vývojom účinných liekov.

Tipy na organizáciu správnej výživy.

Pedagogická podpora pre dieťa so zrakovým postihnutím.

Dieťa so zrakovým postihnutím potrebuje zvýšenú pozornosť učiteľa, kompetentné zosúladenie jeho vzdelávacej trasy, konštrukciu trajektórie svojho života. Pedagogické skúsenosti s prácou s deťmi s patológiou zraku ukazujú, že čím skôr deti dostanú pomoc od dospelej komunity – učiteľov, špecialistov a rodičov, tým úspešnejšie bude napredovať ich psychický vývoj, a to vďaka jedinečným kompenzačným schopnostiam, ktoré sú vlastné každému dieťaťu.

V súčasnosti zavádzané inkluzívne vzdelávanie a výchova umožňuje deťom s vývinovým postihnutím, so zdravotnými problémami možnosť vzdelávať sa v podmienkach masových predškolských zariadení.

Učitelia našej predškolskej inštitúcie, ktorí chápu dôležitosť včasného poskytovania primeranej pomoci, efektívne vybudovanej individuálnej vývojovej trajektórie, vypracúvajú plány individuálnej pedagogickej podpory pre deti s patológiou zraku. Úzka spolupráca s oftalmológom a ortoptickou sestrou nám umožňuje riešiť také problémy ako:

1. Vývoj vizuálnych reprezentácií objektívneho sveta.

2. Rozvoj senzomotorických schopností.

3. Formovanie predstáv o okolitom svete.

4. Aktivácia zrakových funkcií (zrakové záťaže). zvýšenie zrakovej ostrosti.

5. Rozvoj rýchlosti, úplnosti a presnosti vizuálneho skúmania predmetov a obrazov.

Predstavíme vám niektoré z aktivít, ktoré využívajú učiteľky materských škôl pre úspešný rozvoj detí bez ohľadu na úroveň ich rozvoja kompetencií a životných skúseností:

Dodržiavanie požiadaviek na nosenie okluzora a okuliarov.

Použitie očných simulátorov na zmiernenie zrakovej únavy a cvičenie videnia, rozvoj zrakového vnímania a orientácie v priestore.

Korekcia hmatu a jemnej motoriky pomocou hier: „Roztiahnite podľa farby a tvaru“, „Zostavte vzor“.

Použitie cvičení, ako je prekrývanie jedného obrázka na druhý, úlohy na navliekanie korálikov, obkresľovanie obrysových obrázkov cez pauzovací papier, skladanie mozaiky.

Zaradené sú cvičenia na rozvoj zrakového vnímania (na zvýraznenie tvaru, farby, veľkosti a priestorovej polohy predmetov). Napríklad „Nájsť ten istý objekt“, „Zobrať rovnaké predmety“, „Čo je bližšie k vám, ďalej“, „Vytvoriť celok z častí“ atď.

Rozvoj okulomotorických funkcií pomocou hier ako „Hoďte loptu do bránky“, „Zasiahnite cieľ“ atď.

Viac pozornosti sa venuje rozvoju pamäti, pozornosti.

Pre rozvoj sluchovej pozornosti je nevyhnutný rozvoj citlivosti žiakov na zvuky prostredia.

Samostatná práca na rozvoji zručností - technických a výtvarných, v kreslení.

Uvádzanie dieťaťa do rôznych druhov detských aktivít: hra, učenie, práca a dávkovanie obsahu v súlade s jeho kognitívnymi schopnosťami.

Vzdelávací materiál je ponúkaný v súlade s úrovňou kognitívnych schopností a výkonnosti, na základe „zóny proximálneho rozvoja“ a perspektívy sociálnej adaptácie.

Keďže v procese organizovaných vzdelávacích aktivít dochádza k únave, do konca hodiny sa poskytuje odpočinok.

Dieťaťu sú ponúkané boxy s prírodným materiálom, hmatové dosky, nádoby, vrecia, ktoré sú potrebné na aktívnu stimuláciu a rozvoj hmatových a hmatovo-kinestetických funkcií.

Využíva sa logické prepojenie individuálnej a diferencovanej práce zameranej na prispôsobenie dieťaťa okolitej realite, prípravu na úspešnú školskú dochádzku.

Zapájanie detí do divadelných a hudobných aktivít.

Používanie oftalmologických požiadaviek pri práci s viditeľnosťou.

Pomocou týchto smerov v práci na sprevádzaní detí so zrakovou patológiou sa dosahuje pozitívny trend v kompetenčnom rozvoji dieťaťa, jeho potenciálu, príprave na bezstresové vzdelávanie na základnej škole.

sprevádzanie detí so zrakovým postihnutím

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Vytváranie podmienok pre psychologické štúdie, hry na

senzoriky

rozvoj pozornosti, rozvoj predstavivosti, svojvôľa správania je účinný prostriedok nápravy zachovanie duševného a fyzického zdravia, pracovnej schopnosti predškolského dieťaťa.

Výsledok.

špeciálne dieťa

Najpohodlnejšie v škôlke.

Sebarealizácia v rôznych činnostiach.

Zažiť úspech. radosť z komunikácie s rovesníkmi a dospelými.

Vízia hrá u detí obzvlášť dôležitú úlohu, pretože v procese rastu sa každé dieťa vyvíja a rozvíja ako osoba na základe

vidí, v akej kapacite vizuálne vníma predmety, predmety a javy.

Podmienky pre psychickú podporu

Vytváranie priaznivých podmienok pre pobyt dieťaťa v materskej škole.

Organizácia plnohodnotnej komunikácie s rovesníkmi.

Vypracovanie individuálnych nápravných a rozvojových ciest.

Zaradenie „špeciálneho“ dieťaťa do rôznych aktivít s prihliadnutím na jeho možnosti, záujmy a schopnosti.

Implementácia motivačnej pripravenosti na učenie.

Didaktické a metodické pomôcky zamerané na psychickú podporu detí predškolského veku so zrakovým postihnutím.

1. Mať veľký praktický a teoretický záujem.

2. Relevantnosť a relevantnosť (vzrástol počet detí s patológiou zraku, nedostatok špecializovaných materských škôl).

3. Kompenzovať vývojové nedostatky.

4.Vytvoriť podmienky pre psychologické cvičenia a pohybové hry.

Komplexná psychologická a pedagogická podpora deťom so zrakovým postihnutím v predškolskom zariadení všeobecného vývinového typu

Celý text

Normálne sa zrak stáva dôležitým pre poznávanie sveta u šesťtýždňových detí. Od tretieho mesiaca života je to najdôležitejší zmyslový kanál na získavanie informácií o životnom prostredí. Pri nesprávnom fungovaní zraku alebo pri jeho absencii si dieťa musí svoj svet konštruovať pomocou informácií získaných sluchom, hmatom, pohybom, čuchom a chuťou. Sluchové informácie sa líšia od vizuálnych informácií. Zvuky netvoria celistvý obraz a druhýkrát ich nemožno vnímať. Ťažkosti pri nadväzovaní kontaktov sú aj s blízkymi dospelými. Nedostatok očného kontaktu vnímajú ako nezáujem. Rodičia sa musia naučiť, ako počuť zrakovo postihnuté dieťa a komunikovať s ním.

Vývin nevidiaceho dieťaťa je určite odlišný od vývinu iných detí, ale to znamená len toľko, že takéto dieťa potrebuje zvýšenú pozornosť rodičov a odborníkov v oblasti vývinu dieťaťa. Pracovné skúsenosti ukazujú, že čím skôr dostane dieťa špecializovanú pomoc, tým úspešnejšie bude jeho psychický vývoj prebiehať vďaka jedinečným kompenzačným schopnostiam, ktoré sú vlastné každému dieťaťu.

Prvou etapou organizácie komplexnej podpory pre dieťa so zrakovým postihnutím je komplexná diagnostika znakov jeho vývoja. Diagnostiku vykonáva multidisciplinárny tím odborníkov pracujúcich v rámci psychologických, lekárskych a pedagogických komisií rôzne úrovne(regionálne a komunálne).

Je potrebné poznamenať, že ak predtým hlavnou úlohou komplexnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej diagnostiky bolo identifikovať takéto deti a poslať ich do špecializovaných vzdelávacích inštitúcií nápravného typu, potom súčasné štádium komplexné diagnostické údaje sú základom pre poskytovanie kvalifikovanej psychologickej, pedagogickej a liečebno-sociálnej pomoci deťom a ich rodinám. V súčasnosti sa prijímajú účinné opatrenia na rozvoj variabilného vzdelávacieho systému, zavádzanie inkluzívneho vzdelávania, ktoré poskytuje deťom s vývinovými poruchami a zdravotnými problémami možnosť vzdelávať sa vo všeobecných vzdelávacích (hromadných) zariadeniach.

Vzhľad takéhoto dieťaťa v škôlke predškolský(ďalej - DOW) kladie zvýšené nároky na všetkých zamestnancov. Práca na komplexnej psychologickej a pedagogickej podpore začína od prvých dní pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení. Každé dieťa s vývinovými problémami môže dosiahnuť významné úspechy, ak sa mu poskytne komplexná diagnostika, liečba, preventívna a nápravno-pedagogická pomoc s adekvátnym zaškolením a výchovou. Čím skôr podporná práca začne, tým je účinnejšia. Včasná poskytnutá primeraná pomoc môže zmeniť osud dieťaťa aj pri závažných vrodených poruchách psychofyzického vývinu.

Pochopenie toho, aké výnimočné je každé dieťa a potrebuje pomoc, je veľmi dôležité identifikovať a vypracovať komplexné diferencované rozvojové plány a vzdelávacie programy, ktoré zohľadňujú zónu proximálneho vývoja a potenciál dieťaťa. K tomu sa na MDOU vytvára psychologické, lekárske a pedagogické konzílium (ďalej len PMPk).

Komplexnú podporu v predškolskom vzdelávacom zariadení poskytuje systém odborných činností „tímu“ odborníkov zameraných na vytváranie psychologických, pedagogických a zdravotných a sociálnych podmienok pre úspešné vzdelávanie a rozvoj každého dieťaťa bez ohľadu na úroveň jeho schopností a zručností. životnú skúsenosť v konkrétnom sociálnom prostredí. V práci PMPK sa hľadajú psychologické a pedagogické podmienky, druhy a formy práce, v ktorých sa dosahuje pozitívna dynamika vývinu dieťaťa a realizácia jeho potenciálov. Súčasne sa na tom podieľajú špecialisti rôznych profilov: učiteľ – logopéd, logopéd, učiteľ – psychológ, pedagóg, vedúci telesnej výchovy, lekár atď. Výsledkom konzultácie je vypracovaný komplexný program, ktorý zodpovedá schopnostiam dieťaťa, ako aj určovaniu aktuálnych problémov vedúceho a vedúceho špecialistu. V priebehu práce s dieťaťom, ako sa vyvíja, môžu v rôznych fázach zohrávať úlohu vodcu rôzni špecialisti.

Ak sa dieťa s patológiou zraku objaví v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, učiteľ-psychológ môže pôsobiť ako vedúci odborník, pretože patológia zraku spôsobuje množstvo ťažkostí a porúch v duševnom vývoji detí, ak nie sú zahrnuté do systému nápravnej práce. včas.

Prvoradé úlohy, pred ktorými stojí personál materskej školy, sú: naučiť deti komunikovať s takýmto dieťaťom; pomôcť dieťaťu necítiť svoju „menejcennosť“, nevnímať svoju telesnú chorobu ako dôvod osamelosti a tvorby komplexov.

Dôležité je zorganizovať spoločnú hru detí. Vrstovník je niekedy schopný naučiť to, čo dospelí nie sú schopní naučiť. Ide hlavne o to, aby sa deti k dieťaťu so zrakovým postihnutím začali správať ako k seberovnému, ktorý potrebuje pomoc. Môžu mu pomôcť pri obliekaní, obúvaní, orientácii v budove a priestoroch materskej školy. To prispieva k humanizácii vzťahu detí, formovaniu pocitu starostlivosti, podpory, láskavosti a bezpečia u dieťaťa so zrakovým postihnutím.

Do práce s dieťaťom so zrakovým postihnutím je vhodné zapojiť hudobného pracovníka. Hodiny hudobnej výchovy nie sú zamerané na riešenie konkrétnych problémov rozvoja určitých schopností a zručností, ale pomáhajú vytvárať podmienky, ktoré podporujú prirodzenú tvorivosť dieťaťa. Takýmito podmienkami sa stáva bohatý a pestrý svet zvukov. V triede sa deti zoznamujú s hudobnými nástrojmi, osvojujú si možnosti vlastného hlasu.

Je dôležité, aby pedagóg dbal na vytváranie rôznorodého predmetového prostredia v skupine. Dieťa by malo dostať príležitosť skúmať a interagovať s rôznymi materiálmi, aby získalo informácie o svete okolo seba a rôzne zmyslové zážitky. Vidiace dieťa vidí rôzne predmety stokrát, kým ich začne pomenúvať. Zrakovo postihnuté dieťa potrebuje aj životné skúsenosti, aby si rozvíjalo predstavy o svete okolo seba. Pojem priestoru, premyslený z hľadiska schopnosti orientovať sa v ňom, je nevyhnutnou podmienkou toho, aby sa zrakovo postihnuté dieťa mohlo naučiť samostatne pohybovať, inak sa chôdza stáva motorickou funkciou, ktorá závisí od pomoci dospelý.

Dieťa by malo dostať dostatočný počet dojmov, ktoré zabezpečujú aktívny stav mozgovej kôry a prispievajú k jeho duševnému rozvoju. Pre efektívny rozvoj je preto potrebné zabezpečiť rôzne zmyslové podnety a podmienky pre pohybovú činnosť: zmyslové kútiky, ryhové, ozvučné, vyrobené z iný materiál hračky, priestor na hry vonku s rovesníkmi, detské audioknihy a pod.

Psychologickým a pedagogickým problémom v organizácii vonkajšieho priestoru môžu byť individuálne rozdiely v preferenciách detí, črty formovania základnej afektívnej regulácie. Úrovne afektívnej regulácie sa podieľajú na procese adaptácie organizmu na vonkajší svet, zohrávajú dôležitú úlohu pri určovaní úplnosti a originality zmyslového života človeka. Niektoré deti môžu mať dysfunkciu tej či onej úrovne, prejavujúcu sa zvýšenou alebo zníženou citlivosťou na určité vplyvy prostredia. Napríklad pri hypofunkcii úrovne afektívnej plasticity (táto úroveň určuje prispôsobenie tela vonkajšiemu svetu, poskytuje emocionálny komfort) je dieťa akútne citlivé na intenzitu zmyslových podnetov - zvuk, hmatové vnemy a je citlivé na zmeny vonkajšieho priestoru. V tejto situácii by sa mal pedagóg vyvarovať prílišnej saturácii vonkajšieho priestoru jasnými a intenzívnymi podnetmi (veľa hračiek, hlasná hudba a pod.).

Rodina so zdravotne postihnutým dieťaťom je rodina s osobitným psychologickým postavením, keďže má špecifické, oproti rodinám so zdravými deťmi, veľmi zložité psychologické, sociálne a pedagogické problémy. Podpora rodiny sa preto stáva jednou z oblastí komplexnej psychologickej, pedagogickej a liečebno-sociálnej pomoci. V rámci tohto smerovania sa pre rodičov a rodinných príslušníkov organizujú individuálne konzultácie o otázkach týkajúcich sa individuálnych vlastností dieťaťa a podmienok jeho optimálneho rozvoja, ako aj spoločné aktivity rodiča s dieťaťom, ktoré prispievajú k vytváraniu užšieho kontaktu. medzi rodičmi a ich dieťaťom, rozvoj výchovných metód a techník . Pracovné skúsenosti ukazujú, že dávajú hlavne špeciálne organizované triedy pre deti s vývinovými problémami a ich rodičov pozitívne výsledky a prispievať k harmonickému rozvoju žiakov. Tomu do značnej miery napomáha aj integrácia takýchto detí do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy.

V procese individuálnych konzultácií psychológa s rodičmi sa riešia mnohé osobné problémy, do ktorých je rodič dieťaťa so špeciálnymi potrebami ponorený. V dôsledku práce psychológa s rodinou postihnutého dieťaťa by sa malo zmeniť jeho postavenie v rodine. Z toho, že vyžaduje neustálu starostlivosť a opatrovníctvo, sa mení na dieťa s určitými povinnosťami v domácnosti. Rodičia, cítiac podporu zamestnancov materskej školy a záujem o osud svojho dieťaťa, získavajú nádej a dôveru v budúcnosť.

Master class "Sprevádzanie ľudí a detí so zrakovým postihnutím"

Táto majstrovská trieda je zmenou vášho svetonázoru, je to príležitosť precítiť a pochopiť, ako človek so zrakovým postihnutím cíti svet.

Tento workshop vás naučí dôverovať a podporovať!

Toto je zážitok, na ktorý nezabudnete!

Kde? Na ART PIKNIK Slávy Frolovej, VDNKh, pavilón 8

Ak vás osud privedie do kontaktu s nevidomým. vedzte, že je to ten istý človek ako vy, že žije s vami v rovnakom svete a má rovnaké pocity, myšlienky a hodnoty.

Každý človek má svoje možnosti. Ľudia majú tendenciu vytvárať si vlastné presvedčenia o ľuďoch s postihnutím, o „zjavne“ odlišných (od ich vlastných) telesných funkciách, stavbe tela.

Ľudia si často myslia, že postihnutie je niečo zvláštne a nepochopiteľné. Môžu tiež ľutovať ľudí s postihnutím a aktívne im pomáhať, alebo naopak, môžu sa držať v ústraní a vyhýbať sa ľuďom s postihnutím.

To všetko sa deje, pretože väčšina Obyčajní ľudia nemali skúsenosti s komunikáciou s ľuďmi so zdravotným postihnutím, nie sú naučení, ako s nimi komunikovať.

Nepomáha ani povýšenecko-súcitný prístup k ľuďom so zdravotným postihnutím, ani strach s nimi komunikovať. A navyše to nie sú prejavy rešpektu voči nim.

Táto majstrovská trieda je zameraná na zmenu presvedčenia ľudí vo vzťahu k ľuďom so zrakovým postihnutím, naučiť ich, ako im pomôcť so sprevádzaním, dozvedieť sa viac o technikách sprevádzania a zažiť svet okolo seba bez pomoci vizuálneho analyzátora, ako aj pozrieť sa na svet očami ľudí so zdravotným postihnutím.

V tejto majstrovskej triede:

• Kto sú ľudia so zrakovým postihnutím?
• Čo sú zrakové poruchy?
• Pravidlá komunikácie s ľuďmi so zrakovým postihnutím
• Technika sprevádzania ľudí so zrakovým postihnutím
• Eskort na ulici a v interiéri, v doprave, na verejných miestach.
• Praktická časť o sprevádzaní nevidiacich (účastníci sa budú striedať v úlohe sprievodcu a sprievodcu)

Pri komunikácii s nevidiacimi neprejavujte súcit, ktorý ich dráždi, neponáhľajte sa s vyjadrením sústrasti, sentimentálnej sympatie. Držte sa rovno

pokojný a priateľský, ale buď pripravený pomôcť a prejaviť záujem.

Vedúci majstrovskej triedy

Natalia Gladkikh. učiteľ-defektológ (tyflopedagóg), sociálny pedagóg. Pracoviská: stredná škola „Nadežda“ a Centrum sociálnej a psychologickej rehabilitácie detí a mládeže s funkčným postihnutím v okrese Solomensky.

Komu slepý zaradiť deti so zrakovou ostrosťou od 0 (0 %) do 0,04 (4 %) do lepšie vidiaceho oka s korekčnými okuliarmi. Nevidiace deti prakticky nedokážu využívať zrak v orientačných a kognitívnych činnostiach.

zrakovo postihnutých deti sú deti so zrakovou ostrosťou od 0,05 (5 %) do 0,4 (40 %) v lepšie vidiacom oku s korekčnými okuliarmi.

Deti s slabé videnie , alebo deti s hraničným videním medzi slabozrakosťou a normou, sú deti so zrakovou ostrosťou od 0,5 (50 %) do 0,8 (80 %) v lepšie vidiacom oku s korekčnými okuliarmi.

Pri absencii zraku dochádza k určitému všeobecnému oneskoreniu vo vývoji nevidomého dieťaťa v porovnaní s vývojom vidiaceho dieťaťa, čo je spôsobené menšou aktivitou v poznávaní okolitého sveta. To sa prejavuje ako v oblasti fyzického, tak aj v oblasti duševného rozvoja. Obdobia vývoja nevidiacich detí sa nezhodujú s obdobiami vývoja vidiacich detí. Kým si nevidiace dieťa nevyvinie spôsoby, ako slepotu kompenzovať, predstavy, ktoré dostane z vonkajšieho sveta, budú neúplné a fragmentárne a dieťa sa bude rozvíjať pomalšie.

Funkcie a aspekty osobnosti, ktoré menej trpia nedostatkom zraku (reč, myslenie atď.), sa rozvíjajú rýchlejšie, aj keď zvláštnym spôsobom, iné (pohyby, ovládanie priestoru) - pomalšie. Nedostatok vizuálnej kontroly nad pohybmi komplikuje formovanie koordinácie.

U nevidomých a slabozrakých detí sú zaznamenané zmeny v oblasti vonkajších emocionálnych prejavov. Všetky expresívne pohyby (okrem vokálnej mimiky) sú oslabené hlbokým zrakovým postihnutím.

Pri poznaní týchto čŕt detí so zrakovým postihnutím a ich príčin je potrebné vytvoriť čo najpriaznivejšie podmienky pre ich vzdelávanie vo vzdelávacej inštitúcii, aby sa predišlo možným sekundárnym odchýlkam.

Ak je v triede dieťa so zrakovým postihnutím

Je potrebné jasne dávkovať vizuálnu záťaž. Optimálne zaťaženie zraku žiakov so zrakovým postihnutím nie je dlhšie ako 15–20 minút nepretržitej práce. U žiakov s ťažkým zrakovým postihnutím by v závislosti od individuálnych charakteristík nemal presiahnuť 10-15 minút.

Dôležité je vybrať optimálne osvetlené pracovisko, kde dieťa vidí na tabuľu a učiteľa čo najviac, napríklad prvú lavicu v strednom rade. Dieťa s hlbokým zrakovým postihnutím, spoliehajúce sa pri svojej práci na hmat a sluch, môže pracovať pri akomkoľvek stole, pričom sa zohľadňuje stupeň počuteľnosti na tomto mieste. Trieda by mala byť zabezpečená zvýšeným celkovým osvetlením (najmenej 1000 luxov) alebo miestnym osvetlením na pracovisku najmenej 400–500 luxov.

Pozornosť by sa mala venovať množstvu komentárov, ktoré kompenzujú vyčerpanosť a útržkovitosť vizuálnych obrázkov. Osobitná pozornosť by sa mala venovať presnosti vyjadrení, popisov, pokynov, nespoliehať sa na gestá a mimiku. Reč učiteľa by mala byť

expresívne a presné, potrebuje vysloviť všetko, čo robí, píše alebo kreslí.

Každého rečníka volajte krstným menom, aby bolo jasné, kto hovorí.

Používajte väčšie a jasnejšie vizuálne pomôcky, veľké písmo. Pri použití tabule by mali byť zápisy kontrastné, písmená

veľký. Pri nahrávaní je lepšie použiť farebné značky na najdôležitejšie body v nahrávanom materiáli.

Stavte na spoliehanie sa na iné spôsoby. Napríklad, keďže rýchlosť písania a čítania u nevidomej a slabozrakej osoby je pomalšia ako u normálne vidiacej osoby, na nahrávanie dôležitých častí hodiny možno použiť hlasový záznamník. Dieťa sa môže učiť hmatom alebo sluchom s hmatom, vedieť sa dotýkať predmetov. Takže na hodinách matematiky môžete použiť počítadlo.

Dieťa by malo byť schopné navigovať vo vesmíre: poznať hlavné orientačné body miestnosti, kde sa konajú hodiny, cestu k ich miestu. V tomto ohľade by sa situácia a miesto dieťaťa nemali meniť, najmä spočiatku, kým sa nevyvinie automatika pohybu v známej miestnosti.

Je dôležité, aby sa dieťa naučilo žiadať a prijímať pomoc od rovesníkov. Je veľmi dôležité, aby si v tejto situácii dieťa zachovalo zmysel dôstojnosť a snažil sa poskytnúť pomoc v situácii zodpovedajúcej jeho možnostiam ( Deti s vývinovými poruchami. Metodická príručka, vyd. N.D. Šmatko. Moskva: Akvárium, 2001).

Muskuloskeletálne poruchy,