Pedagoģiskais atbalsts bērnam ar redzes traucējumiem. Individuālā atbalsta programma bērnam ar redzes traucējumiem sākumskolas vecumā vispārizglītojošā skolā

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija

Valsts budžeta izglītības iestāde

Maskavas pilsētas augstākā profesionālā izglītība

"MASKAVAS PILSĒTAS PEDAGOĢISKĀ UNIVERSITĀTE"

Kaļajeva Jeļena Nikolajevna

(SM "Pavlovskas vidusskola", Istras rajons, Maskavas apgabals)

NOBEIGUMA KVALIFIKĀCIJAS DARBS

Individuālā atbalsta programma bērnam ar redzes traucējumiem, junior skolas vecums apstākļos vidusskola

PMPK vadītāju un speciālistu padziļinātās apmācības programmas ietvaros, kas tiek īstenota apmācību pasākumu ietvaros

Valsts programma "Pieejama vide"

Ievads:

Vīzija ir visspēcīgākais informācijas avots par ārpasauli. 85-90% informācijas nonāk smadzenēs caur vizuālo analizatoru, un daļējs vai dziļš tā funkciju pārkāpums izraisa vairākas novirzes bērna fiziskajā un garīgajā attīstībā. Vizuālais analizators nodrošina vissarežģītākās vizuālās funkcijas. Ierasts izšķirt piecas galvenās redzes funkcijas.Speciālistu pētījumi liecina, ka redzes traucējumu izraisītu attīstības aizkavēšanos var pārvarēt atbilstošos apmācības un izglītības apstākļos. Taču šis process aizņem ilgu laiku, prasa lielu piepūli un zināšanas par konkrētām bērnu novirzēm un saglabātajām spējām.

Skolēnu ar redzes traucējumiem kategorija sastāva ziņā ir neviendabīga, tai skaitā: individuālo redzes spēju, kompensējošo spēju līmeņa, psihofiziskās attīstības īpatnību ziņā, intelektuālās sfēras īpatnību dēļ.

tipoloģisks, raksturīgs visai vājredzīgo kategorijai;

specifisks, raksturīgs noteiktām vājredzīgo skolēnu grupām

Opcijas noteikšana skolēnam ar redzes traucējumiem tiek veikta saskaņā ar PMPK ieteikumiem, ņemot vērā vecāku (likumisko pārstāvju) vēlmes. Pastāvīgu grūtību gadījumā apmācību laikā vājredzīgs students tiek nosūtīts uz visaptverošu psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko pārbaudi, lai izstrādātu ieteikumus viņa tālākizglītībai. Redzes invalīdu pārejas īstenošanas kārtība

Studentu ar redzes traucējumiem individuālā darba apgūšanas rezultāti ir:

Efektīvu izziņas, praktiskās, komunikatīvās darbības kompensējošo metožu pārvaldīšana, nodrošinot vājredzīgam skolēnam spēju organizēt izglītojošus pasākumus, izglītības sadarbību, orientēšanos organizācijas izglītības vidē;

Telpiskās orientēšanās iespēju pilnveidošana, tai skaitā: orientēšanās prasmju veidošana mikrotelpā un orientēšanās iemaņu pilnveidošana makrotelpā; prasme orientēšanās aktivitātēs izmantot visus drošus analizatorus, izmantot līdzekļus optiskā korekcija un tiflo tehniskajiem līdzekļiem; brīva un veiksmīga apgūto indikatīvo prasmju un iemaņu izmantošana jaunās (nestandarta) situācijās; spēja adekvāti novērtēt savas redzes spējas un ņemt tās vērā telpiskajā orientācijā; spēja adekvāti lūgt palīdzību, meklēt palīdzību pēkšņu grūtību gadījumā.

Starppersonu koordinātu sistēmas attīstība "vājredzīgs - redzīgs vienaudžs", "redzes invalīds - redzīgs pieaugušais", t.sk.: attīstot sadarbības prasmes ar normāli redzošiem pieaugušajiem un vienaudžiem dažādās sociālās situācijās; verbālās un neverbālās saziņas līdzekļu (uztvere, izpratne, ražošana, izmantošana) apguve; palielināta vēlme paplašināt kontaktus ar vienaudžiem; attīstot spēju izmantot starppersonu attiecību procesā

sakarus ar visiem drošiem analizatoriem; prasmju veidošana saprotamā formā izteikt savas domas, novērojumus, secinājumus; gatavība līdzdalībai, empātija, emocionāla atsaucība; paškontroles un pašregulācijas attīstība komunikācijas procesā.

Pasaules attēla diferenciācijas un izpratnes paaugstināšana, tai skaitā: izziņas un darbības maņu pieredzes bagātināšana; priekšmeta paplašināšana (konkrēts un vispārināts), telpiskās, sociālās reprezentācijas; darbības kompensējošo metožu izstrāde; mācību priekšmetu praktisko prasmju un iemaņu (tajā skaitā sociālo un sadzīves) klāsta paplašināšana; gatavība veidot holistisku un diferencētu priekšstatu par notiekošo; apgūt spēju uztvert pasaules ainu; zināšanu pieejamība par tiflotehniskajiem līdzekļiem, kas paplašina kognitīvās spējas vājredzības apstākļos; iemaņu veidošana izmantot optiskos, tiflotehniskos un tehniskos līdzekļus izglītības pasākumos un ikdienā; kognitīvās un sociālās aktivitātes palielināšana; palielināta neatkarība akadēmiskajā un ikdienas dzīvē.

Diferenciācijas un izpratnes palielināšana par vecumam atbilstošu sociālo vidi, pieņemtajām vērtībām un sociālajām lomām, tai skaitā: intereses attīstīšana par tuvākās vides pārstāvjiem; priekšstatu paplašināšana (vecumam adekvāta) par dažādiem plašas sabiedrības pārstāvjiem; uzmanības attīstīšana pret citu stāvokli, garastāvokli, labklājību; savas diferenciācijas attīstība emocionālās izpausmes un apgūt izpratni par citu izpausmēm; priekšstatu paplašināšana par sabiedrībā pieņemtajiem noteikumiem, normām, vērtībām; studenta sociālās pieredzes bagātināšana un paplašināšana.

Programmas apguves rezultāti skolēniem ar redzes traucējumiem koriģējošais darbs izpaužas sasniegumos:

izmanto drošus analizatorus un kompensējošās darbības metodes izglītības un izziņas procesā un ikdienas dzīvē;

veidoja iemaņas orientēties mikrotelpā un apguva iemaņas orientēties OO makrotelpā;

ir adekvāti (atbilstoši vecumam) priekšmeta (konkrēti un vispārināti), telpiski, sociāli priekšstati;

izrāda izziņas interesi, izziņas darbību;

ir priekšstati (atbilstoši vecumam) par mūsdienu tiflotehniskajiem, optiskajiem un tehniskajiem līdzekļiem, kas veicina izziņas un izglītojošas aktivitātes, un aktīvi tos izmanto

izrāda vēlmi pēc neatkarības un neatkarības no citiem (ikdienas lietās);

prot adekvāti lietot verbālos un neverbālos saziņas līdzekļus;

spējīgs uz sabiedrisku darbību;

spējīgs uz līdzdalību, empātiju, emocionālu atsaucību;

spēj neatlaidīgi sasniegt mērķi;

parāda paškontroli un pašregulāciju (atbilstoši vecumam);

zina un ņem vērā esošās kontrindikācijas un ierobežojumus izglītības aktivitātēs un ikdienā.

Galvenā daļa:

Programmas mērķis

Individuālā atbalsta programma bērnam ar redzes traucējumiem saskaņā ar Standartu vērsta uz:

palīdzot bērniem ar invalīds vīzija vispārējās izglītības galvenās izglītības programmas izstrādē; skolēnu grūtību pārvarēšana izglītības aktivitātēs;

skolēnu adaptācijas sabiedrībai prasmju apguve;

izglītības iestādes pedagogu un speciālistu darba organizēšana optimālu psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšanas virzienā, lai nodrošinātu nepilnības bērnu ar invaliditāti fiziskajā un (vai) garīgajā attīstībā; (redzes traucējumi)

studentu ar invaliditāti potenciāla attīstīšana.

Bērniem ar invaliditāti var būt dažāda rakstura un smaguma fiziskās un (vai) garīgās attīstības traucējumi, sākot no īslaicīgām un viegli novēršamām grūtībām līdz pastāvīgām novirzēm, kas prasa individuāla programma apmācību vai speciālu izglītības programmu izmantošanu - radot apstākļus, kas veicina bērnu ar invaliditāti attīstību vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmā un viņu integrāciju izglītības iestādē.

Programmas mērķi:

Izglītojamo ar invaliditāti speciālo izglītības vajadzību apzināšana un apmierināšana, apgūstot vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu;

Izglītības procesa organizācijas pazīmju un integrācijas nosacījumu noteikšana apskatāmajai bērnu kategorijai atbilstoši katra bērna individuālajām īpašībām, attīstības traucējumu struktūrai un smaguma pakāpei (saskaņā ar LR ieteikumiem). psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā komisija);

Individuāli orientētas sociāli psiholoģiski pedagoģiskās un medicīniskās palīdzības sniegšana izglītojamiem ar invaliditāti, ņemot vērā bērnu garīgās un (vai) fiziskās attīstības īpatnības, individuālās spējas (saskaņā ar psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas ieteikumiem) ;

Individuālu programmu, mācību programmu izstrāde un īstenošana, individuālo un (vai) grupu nodarbību organizēšana bērniem ar smagiem fiziskās un (vai) garīgās attīstības traucējumiem kopā ar izglītības iestādes audzinātāja atbalstu;

Izglītības un apmācības iespēju nodrošināšana sociālpedagoģisko un citu jomu papildu izglītības programmās, papildu izglītības korekcijas pakalpojumu iegūšana;

Nobriedušu personisko attieksmju veidošana, kas veicina optimālu adaptāciju reālajā dzīves situācijā;

Indivīda adaptīvo spēju paplašināšana, kas nosaka gatavību risināt pieejamās problēmas dažādas jomas dzīve;

Komunikatīvas kompetences, konstruktīvas personiskās komunikācijas formu un prasmju attīstība vienaudžu grupā;

Visaptverošas izglītojamo ar invaliditāti sociālās adaptācijas un profesionālās orientācijas pasākumu sistēmas ieviešana;

Konsultatīvās un metodiskās palīdzības sniegšana bērnu ar invaliditāti vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) medicīniskos, sociālajos, juridiskos un citos jautājumos.

- Nepārtrauktība. Princips nodrošina vienotas izglītības telpas izveidi pārejā no vispārējās pamatizglītības uz vispārējo pamatizglītību, veicina personīgo, metapriekšmeta, priekšmeta rezultātu sasniegšanu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas apguvē, kas nepieciešami skolēniem ar invaliditāti, lai turpinātu izglītību. Princips paredz saikni starp individuālā darba atbalsta programmu un citām vispārējās pamatizglītības programmas sadaļām: izglītojamo universālo izglītības pasākumu izstrādes programmu vispārējās pamatizglītības līmenī, izglītojamo profesionālās orientācijas programmu. vispārējās pamatizglītības līmenis, skolēnu IKT kompetences veidošanas un attīstības programma, skolēnu sabiedrisko aktivitāšu programma.

- Bērna interešu ievērošana . Princips nosaka speciālista amatu, kurš tiek aicināts risināt bērna problēmu ar maksimālu labumu un bērna interesēs.

- Konsekvence . Princips nodrošina diagnostikas vienotību, bērna ar redzes traucējumiem individuālu atbalstu un attīstību, t.i., sistemātisku pieeju bērnu ar invaliditāti attīstības pazīmju analīzei un traucējumu korekcijai, kā arī visaptverošu daudzlīmeņu speciālistu pieeju bērnu invalīdu attīstības jomā. dažādas jomas, mijiedarbība un darbības konsekvence bērna problēmu risināšanā.

- Nepārtrauktība . Princips garantē bērnam un viņa vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) palīdzības nepārtrauktību, līdz problēma ir pilnībā atrisināta vai tiek noteikta pieeja tās risināšanai.

- mainīgums . Princips ietver mainīgu apstākļu radīšanu bērnu ar dažādu invaliditāti izglītošanai, ko pavada bērns ar redzes traucējumiem.

Ir zināms, ka skolas gaitu sākums ir pagrieziena punkts jebkura bērna dzīvē. Šajā laikā viņa dzīvesveids un darbības veids krasi mainījās. Pirmklasniekiem ar redzes traucējumiem jauna loma students bieži kļūst par vēl lielāka fiziskā un emocionālā stresa avotu. Uz vispārējām grūtībām, kas saistītas ar pāreju no pirmsskolas vecuma uz skolu, tiek uzliktas problēmas, ko izraisa redzes defekts. Bērniem ar redzes traucējumiem redzes uztvere notiek noplicinātas vizuālās vides apstākļos, viņiem ir nopietnas grūtības noteikt krāsu un krāsu toni, spilgtumu, kontrastu, kā arī objektu formu, izmēru un telpisko izvietojumu. Bērniem ir grūti atšķirt vairākus objektus, identificēt tos vienlaikus. trūkumi vizuālā uztvere negatīvi ietekmē jaunāko skolēnu garīgo operāciju (analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana utt.) attīstību, kas ievērojami apgrūtina izglītojošo un izziņas darbību. Grūtības ir saistītas gan ar izglītības darba tempu, gan ar izglītības uzdevumu izpildes kvalitāti. Tas viss neizbēgami noved pie zemiem akadēmiskajiem sasniegumiem, un neveiksmes situācija bieži vien pārvēršas negatīvos emocionālos stāvokļos, kas samazina pozitīvo motivāciju mācību aktivitātēm un var izraisīt negatīvās īpašības bērnu personības.

Programma "Es redzu pasauli" ir papildu programma, kas sniedz individuālu atbalstu sākumskolas vecuma bērniem ar redzes patoloģijām. To var īstenot defektologs, psihologs vai skolotājs, kurš ir īpaši apmācīts darbam ar bērniem aprīkotā sajūtu telpā.

Programmā tiek izmantotas grupu un individuālā koriģējošā darba metodes redzes uztveres attīstībai bērniem ar redzes traucējumiem. Darbu var veikt gan ar korekcijas, gan pamatskolas vispārizglītojošo klašu bērniem.

Individuāla atbalsta programma bērnam ar redzes traucējumiem– jaunāko klašu skolēniem vizuālās uztveres korekcija un attīstīšana ar sensoro telpu aprīkojuma palīdzību.

Programmas mērķi:

attīstīt un uzlabot bērnu uztveres objektivitāti, precizējot viņu vizuālo objektu attēlojumu;

mācīt bērniem atpazīt uztverei piedāvātos objektus dažādās versijās, izcelt objektu identifikācijas pazīmes;

pilnveidot objektu vizuālās pārbaudes metodes;

attīstot telpiskos attēlojumus, attīstīt bērnos telpas dziļuma uztveri, spēju tajā orientēties;

uzlabot redzes un kustību koordināciju bērniem ar redzes traucējumiem.

Galvenie darba organizācijas posmi:

Sākotnējais posms:

• katra bērna anamnēzes izpēte klasē;

  bērna attīstības diagrammas aizpildīšana.

Diagnostikas posms:

• katra skolēna vizuālās uztveres attīstības līmeņa noteikšana klasē;

  iegūstot objektīvus datus par vizuālās uztveres stāvokli un vizuālajām funkcijām, kas ir pakļautas turpmākai koriģējošai un attīstošai ietekmei.

Korekcijas attīstības posms:

• koriģējošā un attīstošā darba īstenošana, izmantojot speciālos psiholoģiskos un pedagoģiskos instrumentus un aprīkojumu korekcijas nodarbībām par vizuālās uztveres attīstību un korekciju, veicot individuālu un grupu darbu;

  psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta speciālistu dinamiska studentu novērošana.

Pēdējais posms:

• skolēnu vizuālās uztveres attīstības dinamikas izsekošana.

Programmā "Es redzu pasauli" iekļautas 10 nodarbības, kas vērstas uz vizuālās uztveres korekciju un attīstību. Pirmā un pēdējā nodarbības ir diagnostikas.

Nodarbības notiek reizi nedēļā. Nodarbības ilgums 30-40 minūtes, ik pēc 10 minūtēm vizuālā vingrošana vai fiziska minūte.

Katrā nodarbībā vingrinājumi tiek atkārtoti, izmantojot sarežģītāku materiālu un jaunos apstākļos, ņemot vērā individuālas iezīmes bērniem.

Aptuvenā nodarbību struktūra:

organizatoriskā daļa. Spēles un vingrinājumi, kas palīdz mazināt psihoemocionālo stresu, attīsta komunikācijas prasmes.

1. spēles, vingrinājumi, uzdevumi objektīvās pasaules zīmju un īpašību uztverei;

   uzdevumi, kas attīsta aktivitāti, integritāti, noturību, uztveres diferenciāciju, pamatojoties uz vizuāli praktisku, vizuāli figurālu darbību, izmantojot sensorās telpas aprīkojumu.

Beigu daļa. Apkopojot.

Paredzamais rezultāts. Nodrošināsim visu vizuālo funkciju maksimālu attīstību un automatizāciju bērniem ar redzes patoloģiju.

Nodarbības piemērs

Mērķi:

Bērnu krāsu uztveres attīstība (objektu meklēšana, noteikšana, identificēšana pēc krāsas; krāsu izcelšana pasaulē, fiksēšana pēc piesātinājuma).

Bērnu vizuālās atmiņas un vizuālās uzmanības attīstība.

Treniņš, spēja atpazīt savu emocionālo stāvokli.

Sensorās telpas aprīkojums:

Divas burbuļu kolonnas (7 krāsas),

Zivis kolonnās (10).

Paklājs "Piena ceļš"

Turklāt nodarbībā būs nepieciešamas krāsainas kartītes, piktogrammu kartītes, kas attēlo dažādas emocijas.

Sveicieni. Iepazīšanās ar darba noteikumiem.

koriģējošie vingrinājumi.

Emocionāla attieksme pret darbu.

Pēdējais posms. Atvadu rituāls.

1. Sagatavošanās efektīvai uztverei.

Bērnam ar redzes traucējumiem nepieciešama pastiprināta skolotāja uzmanība, kompetenta izglītības maršruta sakārtošana, viņa dzīves trajektorijas veidošana. Pedagoģiskā pieredze darbā ar bērniem ar redzes patoloģiju liecina, ka, jo ātrāk bērni saņems palīdzību no pieaugušo sabiedrības – skolotājiem, speciālistiem un vecākiem, jo ​​veiksmīgāk noritēs viņu psiholoģiskā attīstība, pateicoties katram bērnam piemītošajām unikālajām kompensācijas spējām.

Šobrīd ieviestā iekļaujošā izglītība un audzināšana dod iespēju bērniem ar attīstības traucējumiem, ar veselības problēmām iegūt izglītību masu pirmsskolas izglītības iestāžu apstākļos.

Izprotot savlaicīgas adekvātas palīdzības sniegšanas, efektīvi uzbūvētas individuālās attīstības trajektorijas nozīmi, mūsu pirmsskolas iestādes pedagogi izstrādā individuālā pedagoģiskā atbalsta plānus bērniem ar redzes patoloģiju. Ciešā sadarbība ar oftalmologu un māsu ortopēdu ļauj risināt tādas problēmas kā:

1. Objektīvās pasaules vizuālo priekšstatu veidošana.

2. Sensomotorisko prasmju attīstība.

3. Priekšstatu veidošana par apkārtējo pasauli.

4. Redzes funkciju aktivizēšana (redzes slodze): palielināts redzes asums.

5. Objektu un attēlu vizuālās apskates ātruma, pilnīguma un precizitātes attīstība.

Medicīniskās aprūpes organizēšana

Veselības taupīšana ir viens no izglītības uzdevumiem

process, tātad medicīniskais atbalsts skolēniem ar invaliditāti

vīzija ir priekšnoteikums, lai izveidotu īpašu

izglītības apstākļi. Medicīnas galvenais virziens

vadīšana ir redzes orgānu slimību profilakse. Autors

šajā virzienā ir nepieciešams organizēt medicīnisko atbalstu

ne tikai bērni ar redzes traucējumiem, bet arī visi skolas audzēkņi.

Preventīvie pasākumi skolā ietver: kontroli

redzes apstākļi skolu medicīnas kabinetos un nosūtīšana

ārstēšanai pie oftalmologiem rajona klīnikās; iztērēti

pedagoģiskās padomes, vecāku sapulces, konsultācijas,

klašu stundas un sabiedriski nozīmīgas akcijas dabas aizsardzības jautājumā

izglītības process veicot īpašus profilakses pasākumus

pieņemšana (ja iespējams, ierobežojot acu slodzi un ilgumu

vizuālā slodze, pastāvīga viena darbības veida maiņa

ness citiem; nodarbībā speciālu vingrojumu veikšana acīm;

sarunas ar vecākiem par bērnu atpūtas režīmu un aktivitātēm mājās).

Informācijas atbalsts

Izglītības iestādes informācija un izglītības vide

pētniecībā jāiekļauj tehnoloģisko līdzekļu kopums

(datori, datu bāzes, sakaru kanāli, programmatūra

produkti, kas izstrādāti, ņemot vērā īpašās izglītības vajadzības

bērni ar invaliditāti). Nepieciešamā informācija jāiesniedz uz

skolas vietne.

Bērniem ar redzes traucējumiem iestādes informatīvajā vidē

niya ir jābūt klāt skaņas norādījumiem, kas jāpavada

vājredzīgie ēkā (gaiteņa sākumā un beigās apzīmējums

kundze); tulkotāji, lai sniegtu nepieciešamo informāciju.

Loģistika

Sākas speciālo izglītības apstākļu radīšana skolā

no materiāli tehniskās bāzes organizēšanas, ieskaitot arhitektu

vide (ārpusskolas un izglītības telpa) un speciālā izglītība

rūda.

arhitektoniskā vide

Kad skolā ierodas vājredzīgs bērns, pirmais

grūtības, ar kurām viņš saskarsies, ir grūtības orientēties

telpa. Tāpēc, lai ērti uzturētos skolā, viņam ir nepieciešams

palīdzēt tikai ar to.

Ieeja skolā

Kāpņu galējie pakāpieni pie ieejas skolā orientēšanās re

vājredzīgs bērns jākrāso kontrastā

krāsas. Margas ir obligātas. Margām jābūt abās pusēs

ronam kāpnes 70 un 90 cm augstumā, pamatskolu bērniem -

50 cm. Visērtākās margas ir apļveida ar diametru vismaz 3-

5 cm. Margu garumam jābūt par 30 cm garākam nekā kāpņu garumam ar katru

doy pusē.

Durvis ir arī labāk veikt spilgti kontrastējošā krāsā. Ja durvis

stikls, tad uz tiem jāatzīmē atveres daļas ar spilgtu krāsu.

Skolas interjers

Gar gaiteņiem, jūs varat izveidot margas pa perimetru, lai

cilvēks, kurš slikti redz, varētu, turoties pie viņiem, orientēties

pārvietojoties pa skolu. Vēl viens veids, kā atvieglot orientēšanos

Vājredzīgas personas situācija skolā var būt dažāda

reljefs grīdas segums - mainot virzienu, mainās arī relejs

ef sekss. Tās var būt gan grīdas flīzes, gan tikai paklāji.

ki. Ir jānokrāso ārējie pakāpieni skolas iekšienē, kā arī pie ieejas

spilgtās kontrastējošās krāsās un aprīkot ar margām.

Vēl viens kāpšanas kāpņu problēmas risinājums ir

redzīgam vai aklam bērnam var būt taustes norādes

ry kāpnēm un koridoriem (apzīmējums ar tausti). Vēlams

lai izkārtnes klasēs būtu rakstītas ar lielu

fonts kontrastējošās krāsās vai bija izkārtnes ar uzrakstu

Braila raksts.

Varat izmantot skaņas signālus, lai tos papildinātu

gaišreģis ēkā (gaiteņa sākumā un beigās, stāva apzīmējums).

skolas ģērbtuve

Ģērbtuvēs skolēniem ar redzes traucējumiem jāatvēl vieta

eju pusi un aprīkot to ar margām, soliņiem, plauktiem un

āķi somām un drēbēm uc Vēlams, lai šī zona

izmanto tikai tie paši cilvēki. Nepieciešams vairākas reizes

vediet bērnu uz šo vietu, lai viņš to atcerētos.

Skolas ēdnīca

Ēdnīcā vājredzīgam bērnam jābūt savam

autostāvvieta, kuru izmantos tikai viņš. Arī vēlēties

Ir svarīgi, lai šī vieta atrastos tiešā tuvumā

fetas plaukts ēdamistabā, bet tajā pašā laikā tas nav vēlams bērniem ar invaliditāti

stādīt ēdamistabā atsevišķi no citiem klasesbiedriem. Vēlams

arī, lai bērniem ar redzes traucējumiem ēdnīcā palīdzētu strādnieki

ki vai pavadoņi.

klases

Arī šeit ir svarīgi ņemt vērā, ka skolēniem ar redzes traucējumiem ir nepieciešams

mums jārada apstākļi orientācijai telpā. Par radīšanu

pieejamu un ērtu vidi klasē, ieteicams aprīkot

piešķirt viņiem vienvietīgās studentu vietas, kas piešķirtas no ģenerāļa

telpas platība ar reljefu tekstūru vai paklāju

grīdas virsma.

Ir jāpievērš uzmanība darbvirsmas apgaismojumam, kuram

acs sēž bērns ar sliktu redzi, un atcerieties, kas ir rakstīts iepriekš

ske ir jāizrunā, lai viņš varētu iegūt informāciju. Daļa re

vājredzīgam bērnam ir jābūt skolotāja priekšgalā

telskogo galds un blakus logam.

Lietojot nodarbību lekciju formu, students ar

vājredzīgiem vai neredzīgajiem jāļauj izmantot balss ierakstītāju

nom ir viņa veids, kā veikt piezīmes. Vēlams, lai tas gūtu labumu

kuras tiek izmantotas dažādās nodarbībās, bija ne tikai vizuālas, bet

un reljefs, lai akls students varētu tiem pieskarties.

Apgaismojums

Atbilstoši higiēnas prasībām, klasēs

1 m attālumā no sienas, kas atrodas pretī gaismas atverēm,

KEO dabiskā apgaismojuma koeficientam jābūt 1,5%.

Skolu klasēm vājredzīgiem un neredzīgiem bērniem koeficients

Koeficientam jābūt vismaz 2,5%. dabiskā koeficients

22 apgaismojums KEO ir apgaismojuma attiecība

telpās līdz apgaismojumam tajā pašā laikā ārā

Klasēs šim gaismas koeficientam vajadzētu būt

komplekts 1:5, pārējām telpām - 1:8. (Gaismas faktors

entom ir logu stiklotā laukuma attiecība pret laukumu

stāvs.) Lai klašu telpu apgaismojums būtu pietiekams, to dziļums

nedrīkst pārsniegt attālumu no loga augšējās malas līdz grīdai

vairāk nekā 2 reizes. Logu apakšējai malai jābūt

partijas līmenis; logu rāmju un stiprinājumu platumam un biezumam jābūt

samazināt, cik vien iespējams. Dabiskajam apgaismojumam jābūt

diapazonā no 800 līdz 1200 luksiem; vēlama apgaismojuma vienmērība

nia, asu ēnu un spīduma trūkums uz darba virsmas. Priekš

gaiši gaismas aizkari vai žalūzijas. Mākoņainās dienās agri

rīta un vakara stundās, lai nodrošinātu optimālu apgaismojumu

darba vietā ir nepieciešams ieslēgt mākslīgo apgaismojumu

Īpaša uzmanība jāpievērš logu rūts stāvoklim, kā

kā to tīrība ietekmē telpas apgaismojumu. Nemazgātas glāzes

absorbē 20% gaismas staru. Līdz ziemas beigām, kad logi aizsegti

īpaši tiek izliets daudz putekļu un netīrumu, šis skaitlis sasniedz 50%.

Likvidēt šķēršļus bērnu iekļūšanai telpās

dienasgaismas izglītības iestādēm jāietver

novākt logu rūtis tīras. Regulāri (reizi nedēļā bērnudārzā un bērniem

bērnudārzos un reizi mēnesī skolās) stikls jānomazgā vai jānoslauka

slapjš ceļš no iekšpuses un vismaz 2 reizes gadā - gulēt

ieroči. Priekš efektīva lietošana dienasgaismā un vienmērīgi

klašu apgaismojumu nedrīkst novietot uz palodzēm

ziedi, uzskates līdzekļi, lieli akvāriji uc Iekštelpu krāsas

tevi un dažādus augus vajag novietot molos starp logiem

pārnēsājamās puķu dobēs 65-70 cm augstumā no grīdas vai ierīkotas iekšā

koridoru atpūta.

Galdi klasēs jānovieto tā, lai logi būtu

pa kreisi no viņiem, un rakstošās rokas ēna nekrita uz papīra, ja bērns

labrocis. Logi nedrīkst atrasties aiz galdiem (jo iespējams

ēnas no galvas un rumpja uz darba virsmas), kā arī

priekšā rakstāmgaldiem (līdz gaišam saules gaisma neapžilbināja manas acis).

Uz logiem uzstādīti regulējami saulessargi

(žalūzijas, auduma aizkari utt.), lai novērstu atspīdumu

izmantojot tiešo saules stari. Aizkari nav atļauti

polivinilhlorīda plēve. Ieteicams dekoratīviem nolūkiem

izkārtojiet aizkarus gar loga atvēruma malām tā, lai

23 tie izgāja tikai 10-15 cm aiz tā malām. Aizkariem jābūt

gaišs un pieskaņots sienu un mēbeļu krāsai.

Nedrīkst ļaut kokiem aptumšot logus. Ir nepieciešams stādīt kokus

ejiet ne tuvāk par 15 m, bet krūmi - ne tuvāk par 5 m no ēkas

Dabiskais apgaismojums klasē ir atkarīgs no atstarošanas pakāpes

dienasgaisma no griestiem, sienām, mēbelēm un citām virsmām. Poeto

atstarojošām virsmām jābūt krāsotām gaišās krāsās,

dodot pietiekami augstu (40-80%) atstarošanas koeficientu. Priekš

griestu, logu aiļu un rāmju krāsošana jāizmanto bez

gaiša krāsa, klašu sienām - gaišas dzeltenas, bēšas krāsas

zila, rozā, zaļa, zila.

Skolas mēbeles krāsotas dabīgā koka krāsās vai

gaiši zaļa krāsa. Gaišajai krāsai ir pozitīva psiho

loģiska darbība. Vingrošana gaišā telpā palielina vitalitāti

ny tonis un studentu sniegums. Ir arī nepieciešams

izzūd ir apdares materiālu un krāsu izmantošana, ar

piešķirot matētu virsmu, lai izvairītos no spīduma.

Maksimāli jāizmanto dienas gaisma. Viens

pat ja ir izpildīti visi iepriekš minētie vienas ES nosacījumi

ar klašu dabisko apgaismojumu nepietiek, un

ir nepieciešams papildu apgaismojums. Vajag līdz

domāt, ka apgaismojumam vājredzīgiem bērniem jābūt

ne tikai pietiekamā daudzumā, bet arī kvalitatīvi

godīgs. Mākslīgo apgaismojumu nodrošina mākslīgais apgaismojums

citi gaismas avoti: elektriskās kvēlspuldzes vai

gāzizlādes spuldzes (piemēram, dienasgaismas spuldzes). Tas rada

ļauj izveidot pastāvīgu apgaismojuma līmeni darba vietā un

viegli regulējams. Tajā pašā laikā mākslīgais apgaismojums

vairāki trūkumi: apžilbinošs lampu spilgtums, īpašs gaismas spektrs

straumes plūsma, bieži izkropļojot apkārtējo objektu krāsu,

apgaismojuma pulsācija, izmantojot gāzizlādes lampas, un

arī apgaismojuma vispārējā vienmuļība. Klasēs

ir paredzēts izmantot galvenokārt dienasgaismas apgaismojumu

izmantojot tādas lampas kā LB, LHB, LEC. Tas rada

vairāk efektīvi apstākļi krāsu uztverei, kas ir īpaši

svarīgi bērniem ar redzes traucējumiem kā spēja atšķirt krāsas

tie ir samazinājušies.

Ir atļauts izmantot kvēlspuldzes; paredzēts

tāfeles apgaismojums. Spoguļu gaismas ir novietotas jums

0,3 m virs dēļa augšējās malas un 0,6 m pret klasi pirms dos

gudrs. Klasēs, laboratorijās apgaismojuma līmenim vajadzētu būt

jābūt vismaz 500 luksi.

24Darba vietas apgaismojuma rādītāji (Krivoruchko T.V., Loni

par V.A., Bļinova E.I. et al., 2003): 100-250 luksi albīnismam, patolo

dzī objektīvs, iedzimta katarakta un radzenes distrofija; 250-

700 lx glaukomai, varavīksnenes un dzīslenes kolobomai, pigmenta degazēšanai

nervozitāte, tīklenes juvenila makulas deģenerācija, tuvredzība

deģenerācija, redzes nerva atrofija, refrakcijas traucējumi, horio

retinīts un tā sekas.

Vizuālais komforts parasti ir atkarīgs no šādiem rādītājiem

(Ggorjeva L.P., 1985): kopējais apgaismojums, kas nosaka

nav adaptīva acu līmeņa; redzamā lauka spilgtums; atrodas

niya gaismas avots attiecībā pret skata virzienu; šķautnes

avota apžilbošās darbības vērtības; ēnu likvidēšana; grāds

emisijas spektra tuvināšana dienas gaismas spektram. Kon

apgaismojuma apstākļu kontrole tiek veikta, aprēķinot vai mainot

apgaismojums, izmantojot luksmetrus, spilgtuma mērītājus vai

diometri.

Strādājot ar televizoriem vai datoriem, ir nepieņemami tālāk norādītie.

nosacījumi:

TV šovu skatīšanās pilnīgā tumsā;

Ekrāna spilgtuma maiņa, mirgošana, izslēgšana un

ieslēdzot vispārējo apgaismojumu, rādot filmas un dia

pozitīvi;

Rāda filmas lentes pie sienas, jo tas lielā mērā

grādu, tiek samazināts spilgtums un izkropļota attēlu krāsa;

Ilgstoša skatiena fiksācija televizora ekrānā (nepieciešams

ik pa laikam mainīt skatiena virzienu - tas dod acis no

Sakarā ar ievērojamu redzes samazināšanos, redzes vājuma pārbaudes

ir lielas grūtības, izmantojot masveida ekrāna palīglīdzekļus

sitieniem. Viņi kino uztver nepietiekami pilnībā un precīzi, turklāt dažos

dažos gadījumos tas ir izkropļots.

Īpašs aprīkojums

Neredzīgajiem: individuālais spieķis pārvietošanai pa ēku;

Aprīkojums sporta zālē ar taustes virsmu

Vājredzīgajiem: vizuālie orientieri uz sporta inventāra

Mācību galdi, regulējami bērna augumam un simts slīpumam

Vājredzīgajiem: norādes ar spilgtu galu;

Dažādas palielināšanas ierīces (darbvirsmas palielinātāji un vairāk

spēcīga lietošana);

25- papildus apgaismojums bērna darba vietā (skolas galds) un līdz

papildu dēļu apgaismojums;

Telpa psiholoģiskai izkraušanai, aprīkota ar mīksto

moduļi un paklājs.

Higiēnas prasības izglītības aprīkojumam

Mācību līdzekļi jāizvēlas tā, lai

lai apmierinātu gan oftalmoloģiskos, gan medicīniskos

pedagoģiskās prasības.

Izglītības darbā ir jāņem vērā vizuālais

iespējas bērniem: palielināt fontu, mainīt krāsu shēmu,

darba korelācija dažādās plaknēs, apjoma un laika samazināšana

ne arī rakstveida darbu veikšana.

rakstīt piezīmju grāmatiņas un burtnīcas ar platu līniju un papildu rindām

gudrs. Atstājiet lielas atstarpes starp rindām. Nevis reko

Ieteicams rakstīt uz plāna un/vai glancēta papīra.

Optimālais attālums starp acīm un vizuālajiem objektiem

darbs sākumskolas vecuma bērniem ar tuvredzību un glaukomu

ir 24 cm, vecākiem skolēniem - no 30 līdz 35 cm.

redzes 0,06-0,2, šis attālums tiek samazināts līdz 17-25 cm, ar akūtu

redzes asums ir no 0,01 līdz 0,05 līdz 3-12 cm.

Vājredzīgi skolēni lasot un rakstot noliecas, tad

nyayut darba virsma, lapas apgaismojums tajā pašā laikā samazinās

sya. Tātad, ja, lasot tekstu 33 cm attālumā no acīm, tas ir izgaismots

Grāmatas lapas gaišums ir 650 luksi (minimālais pieļaujamais

līmenī), tad 10 cm attālumā - tikai 150 luksi. tālummaiņa ir izgaismota

ness darba vietā ir iespējams, izmantojot lokālo apgaismojumu ar palīdzību

schyu kvēlspuldzes.

Bērniem ar redzes traucējumiem ir svarīga apgaismojuma vienmērīguma pakāpe.

darba virsma. Liela spilgtuma atšķirība ir nepieņemama

starp darba virsmu un apkārtējo zonu. to

izraisa paaugstinātu nogurumu un redzes darba samazināšanos

spēja. Šīs kategorijas bērniem jāizmanto

pamācības ar lielākiem burtiem, lai mazinātu stresu

acis darbā. Materiālam jābūt skaidram, precīzam, spilgtam un

krāsains, bez pārmērīgām detaļām. Attēla kontrasts

mācību grāmatās un optoelektroniskajās ierīcēs

jābūt diapazonā no 60-100%, un krāsu toņu piesātinājumam vajadzētu būt

jābūt 0,8-1,0.

Vēlams izmantot melnus attēlus uz balta

vai dzeltens fons un otrādi. Ar tuvredzību un šķielēšanu bērni ir mazāki

pievērsiet uzmanību krāsai un vairāk objekta formai. Par līdz

26 skolēni un skolēni ar traucētu krāsu uztveri obligāti

dimo stingri pārdomā krāsu kombinācijas

prezentācija. Pieņemama pildspalva zaļā, melnā un

Sarkans.

Ar nistagmu un šķielēšanu bērnam ir ļoti grūti pārslēgties

mānija no viena objekta uz otru, no vienas plaknes uz otru, definējot

uzskates līdzekļi ar nelielu elementu skaitu.

27IV. Organizatoriskais un pedagoģiskais atbalsts

Profilaktiskais redzes režīms klasei, kurā

ir bērni ar redzes traucējumiem (nepieciešama profilakse

visi bērni)

Ņemot vērā nepārtrauktas oftalmoģijas nepieciešamību

Zināt katra bērna oftalmoloģiskās īpašības;

punktu) un uzraudzīt to izpildi;

Ja skolēnam ir aizdomas par redzes traucējumiem uz

nosūtīt viņu pie skolas oftalmologa;

Uzraudzīt pareizu bērnu stāju, mācoties lasīt un rakstīt;

Jāapzinās bērniem, kuriem ir ierobežojumi fiziskajā izglītībā un

darba apmācību un uzraudzīt to ievērošanu;

Rūpēties par vizuālā noguruma novēršanu klasē;

Novadīt fiziskās audzināšanas nodarbības saskaņā ar saskaņoto metodiku

ar oftalmologu un fiziskās audzināšanas skolotāju.

Acu slodzes ierobežošana un fiziskās un

dzirdes slodze.

Darba stundās redzes slodzes ilgums tiek samazināts

(šūšana, zīmēšana, modelēšana).

Nodarbības laikā tiek organizēta fiziskā audzināšana acīm (speciālā

vingrinājumi 30-60 sekundes), kas ir skatītāja profilakse

pārkāpumi visiem klases skolēniem.

Ir nepieciešams periodiski pārstādīt studentus, mainot rindas.

Veiciet lasīšanas pārtraukumus 10-15 minūtes ik pēc 30-

45 minūtes. Ierobežojiet TV skatīšanos līdz 30 minūtēm.

Runājiet ar vecākiem par bērnu atpūtas grafiku un aktivitātēm

Pamatskolai: bērnam ar redzes traucējumiem palielināt

pakāpeniski palielināt nodarbību skaitu dienā. Nedariet to vairākas reizes nedēļā

4, bet 3 un pat 2 nodarbības dienā. Tam ir jāpievieno un

viena veida darbības uz citu.

Nodarbības laikā skolotājam jāuzrauga skolēnu poza.

Nepareiza poza rada funkcionēšanai nelabvēlīgus apstākļus.

daudzu orgānu un sistēmu jonizācija, ieskaitot redzes orgānu.

Bērns ar traucētu stāju zaudē dinamismu un elastību.

muskuļu un skeleta sistēmas plecu jostas, un bērna laikā

strādājot tuvu attālumam, zemu noliec galvu, kas iekšā

Tas, savukārt, noved pie spastiska pielāgošanās stāvokļa

acu muskuļi.

Skolotājam stingri jāievēro indikācijas un kontrindikācijas

niya uz sportu. Ierobežot sporta sacensības

tiya svari (varat piešķirt tādus sporta veidus kā peldēšana bez

lēkšana, airēšana, skriešana, teniss utt.).

Ar tuvredzību augsta pakāpe un jo īpaši ar komplikācijām

fundus, glaukoma, lēcas subluksācija un citas kontrindikācijas

mēs visi esam sporta veidi, kas saistīti ar asu ķermeņa kustību un ir iespējami

viņa smadzeņu satricinājuma intensitāte, svara celšana, liela fiziskā

vērpšanai.

Bērnu ar redzes traucējumiem ievietošanas klasē iezīmes

Bērniem ar šķielēšanu bez ambliopijas vajadzētu sēdēt vidējā rindā.

uz jebkura rakstāmgalda, bērniem ar šķielēšanu un ambliopiju - vidējā rindā tālāk

pirmie rakstāmgaldi (jo zemāks redzes asums, jo tuvāk dēlim). Tomēr

ir jāņem vērā šķielēšanas veids. Ar konverģentu šķielēšanu

skolēnam jāsēž pēc iespējas tālāk no dēļa.

redzes asums; ar atšķirīgu šķielēšanu - gluži pretēji, pēc iespējas

tuvāk dēlim, neskatoties uz redzes asumu. Bērni, kas cieš no gaismas

čūla (ar albīnismu utt.), jāsēž pēc iespējas tālāk no lapsenēm

apraides logi; jūs varat ēnot viņu vietu ar ekrānu. Ar kataraktu

bērni strādā labāk prom no gaismas. Bērni ar glaukomu

(ja nav fotofobijas), gluži pretēji, vajadzētu sēdēt pēc iespējas vairāk

tuvu apgaismotiem logiem.

Klasēs ierīkotas tumši brūnas un tumšas krāsas.

zaļi matēti dēļi, lai izvairītos no atspīdumiem un asa kontrasta

starp dēļa virsmu un tai blakus esošo gaišo virsmu

Nodarbības organizēšana

Lai novērstu redzes nogurumu, ir stingri jāregulē

vizuālais darbs. Nepārtrauktas redzes ilgums

efektīvs darbs vājredzīgajiem pamatskolā nevajadzētu būt

vairāk nekā 10 minūtes, un dažiem bērniem ar redzes traucējumiem

toloģijai jābūt mazākai par 10 minūtēm. Skolēniem ar redzes traucējumiem

pamatklasēs, visaugstākā efektivitāte tiek novērota

otrā nodarbība, vidusskolēniem - otrajā un trešajā nodarbībā. Rabo

kapacitātes izmaiņas nedēļas laikā. Augstākais darbaspēks

īpašums tiek apskatīts otrdienās, savukārt sākot ar ceturtdienu tā

samazinās un sestdien sasniedz minimumu.

Veicot koriģējošus vingrinājumus, ir jāņem vērā funkcijas

tīklenes mobilitāte: palielina tās krāsu jutību

29 dienā (no 13 līdz 15 stundām) un fotosensitivitāte - no rīta

gog, sastādot nodarbību grafiku, izplatot programmatūru ma

materiāli, plānošanas un rakstīšanas piezīmes. Par brīdinājumu

nogurums filmu, filmu lentu, caurspīdīgo plēvju demonstrēšanas laikā

Otrkārt, skatoties izglītojošas TV programmas, ir jānodrošina

redzes nervu komforta niķi.

Nepārtrauktas lietošanas ilgums dažādās nodarbībās

tehniskie mācību līdzekļi (filmlentes, caurspīdīgās plēves, kino

plēves u.c.) regulē arī higiēnas standarti.

Tātad, atkarībā no redzes traucējumu vecuma un rakstura,

Ieteicamais skatīšanās laiks ir 7 līdz 30 minūtes (1-

2.klases: 7-10 minūtes, 3.-4.klases: 10-15 minūtes, 5.-11.klases: 15-

telpās pret gaismu, uz loga fona. Iesaku skolotājai drēbēs

vēlams izmantot spilgtas krāsas, kuras bērns labāk uztver

kuriem ir redzes traucējumi.

Sakarā ar to, ka palēninās bērnu ar redzes traucējumiem darba temps

liniem, viņiem jādod vairāk laika uzdevumu veikšanai (īpaši

īpaši rakstītās). Daži redzes traucējumi apgrūtina to

prasmju darbs skaista rakstība, tāpēc prasības būtu jāsamazina

uz bērna rokrakstu. Skolas psihologs ir ieteicams

aktivitātes ar šādu bērnu, kuru mērķis ir attīstīt rakstīšanas prasmes un

trafaretu zīmēšana, izšķilšanās prasmes, orientēšanās mikro

telpa (uz papīra lapas), vizuālās uztveres attīstība, ārpuse

redzes noguruma noņemšanai (vizuālā vingrošana),

dinamisko paužu iekļaušana izglītības procesā, kas

rudzi ir sava veida atpūta acīm.

Skolotājam vajadzētu runāt lēnāk, skaidri, kodolīgi uzdot jautājumus,

konkrēti, lai bērni tos saprot, padomā par saturu. Sle

pūšot, lai nesasteigtu viņus ar atbildi, bet gluži pretēji, dodiet 1-2 minūtes pārdomām

Vadot nodarbības bērniem ar redzes traucējumiem,

nepieciešams radīt apstākļus labākai vizuālai uztverei

objektu, atšķirot tā krāsu, formu, izvietojumu uz citu objektu fona

projekti, attālums.

Materiālam jābūt lielam, skaidri redzamam krāsā, kontūrā

ru, siluets; tam jāatbilst dabiskajiem izmēriem, t.i., ma

autobusam jābūt mazākam par māju, tomātam mazākam par kāposta galvu

30 Objekti ir jānovieto uz tāfeles tā, lai tie nesaplūstu

viena rindiņa, plankums, bet atsevišķi labi izcēlās.

ieņemšana, jo bērniem ar redzes traucējumiem nepieciešams ilgāks laiks,

nekā parasti redzot bērnus, laiks vizuālai uztverei, os

uzdevuma domāšana, atkārtota pārbaude.

visus darbus vienlaicīgi, un parādīt tos, ņemot vērā bērnu vecumu: de

sākumskolas vecuma bērni - 2-3 objekti, vecākā pirmsskola

kāja - 4-5 objekti, jaunākā skola 6-7 objekti.

Individuālajās nodarbībās bērni tiek mācīti konsekventi zvanīt

attēlus, izkārtojiet tos rindā no kreisās puses uz labo, virzoties uz leju

rindu, atskatieties uz pirmo attēlu kreisajā pusē.

Jo bērniem ar redzes traucējumiem dominē

vizuālās uztveres metode, tad ekspozīcijas laiks ir

ieklātā materiāla daudzums palielinās vismaz divas reizes (salīdzinājumā ar

ar normu).

Prezentējot materiālu, kas saistīts ar tā taustes novērošanu

Arī laiks palielinās 2-3 reizes, salīdzinot ar jums

uz vīziju balstītu uzdevumu izpilde.

Jādod bērnam ar redzes traucējumiem

spēja pieiet pie tāfeles un apsvērt prezentēto

viņas materiāls.

Korekcijas attīstības nodarbību virzieni

Redzes atlikuma aizsardzība un attīstība un redzes attīstība

uztvere

Dabiskos dzīves apstākļos bērns ar normālu redzi

viņš tiek sistemātiski un atkārtoti pakļauts ietekmei

nav vizuālas stimulācijas. Ievērojams redzes samazināšanās

venozi ierobežo dabisko stimulāciju, kā rezultātā bērns

nok nevar iegūt tādu pašu maņu uztveres pieredzi kā

normāli redzēt. Bērni ar vāju redzi ir sliktā stāvoklī

vizuālā vide, kurā ģenētiskie priekšnoteikumi attīstībai

uztvere zaudē savu spēku. Koriģējošais darbs pie redzes attīstības

ķermeņa uztvere šajā vecumā veicina ievērojamu

uzlabojot kognitīvās attīstības sensoro bāzi.

Korekcijas attīstības nodarbības pārstāv šādas disciplīnas

līnijas, piemēram: sociālā orientācija, logopēdija, vingrošanas terapija, rit

mika, redzes un vizuālās uztveres aizsardzība un attīstība, attīstība

pieskārienu un smalko motoriku, mīmikas un pantomīmas attīstīšanu, pre

31metnopraktiska darbība. Šie priekšmeti kopā ar vispārīgo

izglītības kursos jānodrošina:

Sensoriski uztveres aktivitātes stimulēšana (visu attīstība

uztveres formas);

Rokas motorisko prasmju attīstība un pārbaudes un izgatavošanas metodes

reāli objekti, to attēli un modeļi;

Sociālo prasmju attīstība;

Sejas izteiksmes un pantomīmikas attīstība neredzīgiem un vājredzīgiem skolēniem

Sociālo vajadzību aktivizēšana un prasmju attīstība

stāvs darbs;

Izziņas darbības un izziņas interešu attīstība;

Emocionāli gribas sfēras un pozitīvo īpašību veidošanās

personas gods.

Redzes traucējumi ir psihofizisku traucējumu kategorija, kas izpaužas ierobežotā redzes uztverē vai tās neesamībā, kas ietekmē visu personības veidošanās un attīstības procesu. Personām ar redzes traucējumiem ir specifiskas aktivitātes, komunikācijas un psihofiziskās attīstības iezīmes. Tie izpaužas motoriskās aktivitātes attīstības, telpiskās orientācijas, ideju un koncepciju veidošanās nobīdē, traucējumos un oriģinalitātē, priekšmetu praktiskās darbības metodēs, emocionāli-gribas sfēras iezīmēs, sociālajā komunikācijā, integrācijā. sabiedrībā, pielāgošanās darbam.

Tiflopedagoģija nodarbojas ar bērnu ar redzes traucējumiem mācīšanas un audzināšanas īpatnībām.

Neredzīgo un vājredzīgo bērnu izglītošana notiek speciālajās skolās bērniem ar redzes traucējumiem. Taču vairāku iemeslu dēļ daļai vecāku nav iespējas sūtīt savu bērnu uz šādu izglītības iestādi, un tāpēc bērns mācās vispārizglītojošā masu skolā.

Skolotājam, kurš māca vājredzīgu bērnu, ir jāzina dažas korekcijas darba ar šādiem bērniem īpatnības. Tas viņam ļaus visefektīvāk organizēt izglītības un audzināšanas procesu, radīt apstākļus viņa personības veidošanai un vispusīgai attīstībai.

Bērna ar redzes traucējumiem darba vietai jābūt atbilstoši apgaismotai un pietiekami apgaismotai. Šāds bērns jānovieto pirmajā (pie loga) vai otrajā (vidējā) rindā. Turklāt jāpatur prātā, ka tuvredzīgs bērns jāsēž tuvāk dēļam, pie pirmā vai otrā rakstāmgalda. Un tālredzīgs bērns, gluži pretēji, ir jānoliek prom no dēļa, uz pēdējiem galdiem. Tas ir saistīts ar bērna vizuālās anomālijas īpatnībām.

Skolotājam ir jānodrošina, lai bērns labi uztver mācību materiālu uz tāfeles, tabulām, kartē utt. Tāpēc grafiskajiem uzskates līdzekļiem jābūt skaidriem, spilgtiem, pietiekami lieliem. Ja uzdevums par patstāvīgs darbs rakstīts uz tāfeles, skolotājam jāpārliecinās, vai bērns labi redz un saprot, kas tur rakstīts.

Ir svarīgi ņemt vērā, ka bērniem ar patoloģisku refrakciju (tuvredzība, tālredzība) palielinās redzes nogurums. Tāpēc viņiem, ja iespējams, stundā jāsniedz dažāda veida darbi, t.i. pārmaiņus vizuālo darbu ar citiem darba veidiem. Pēc intensīva vizuālā darba pie galda 10-15 minūtes (lasīšana, rakstīšana, zīmēšana u.c.) bērnam jāveic vingrojumi redzes noguruma mazināšanai.

Ņemot vērā, ka tieši mācību laikā tuvredzīgo bērnu skaits ievērojami palielinās, skolas administrācijai un visam mācībspēkiem ir jākontrolē ar vizuālo darbu saistīto mājasdarbu apjoms.

Nepieciešams nosacījums vājredzīga bērna mācīšanai valsts skolā ir noteiktas psiholoģiskas attieksmes radīšana viņā. Viņam jābūt gatavam pārvarēt grūtības, kas ik pa laikam var rasties. Klasesbiedrus nepieciešams iepazīstināt ar šāda bērna īpašībām un veidot pret viņu draudzīgu attieksmi. Jāraugās, lai bērns netiktu emocionāli traumēts, normāli redzot skolēnus. Bet tajā pašā laikā nevajadzētu pārāk aizsargāt bērnu, jo pārmērīga aprūpe vēlreiz uzsver viņa nestabilitāti.

Vājredzīga bērna iekļaušana darbā ir ļoti grūts uzdevums gan skolotājam, gan pašam bērnam, gan skolēniem. Bērna ar redzes anomāliju mācīšanai ir vairākas iezīmes, kuras skolotājam pastāvīgi jāatceras. Tātad vājredzīgs bērns lasa un raksta lēnāk nekā redzīgi skolēni un nespēs tikt līdzi visai klasei. Šajā sakarā vēlams izmantot diktofonu, kurā var ierakstīt nodarbības fragmentus. Turklāt skolotājam jāatceras, ka vizuālā darba laiks bērnam ar redzes traucējumiem ir ierobežots (ne vairāk kā 15-20 minūtes).

Īpašu uzmanību ir pelnījusi frontālā darba organizācija klasē. Bērniem ar redzes traucējumiem ir nepieciešams sagatavot individuālas kartītes, tekstus, uzskates līdzekļus, lai viņi varētu piedalīties klases frontālajā darbā.

Izglītības procesā svarīga loma ir skolotāja runai. Tam jābūt skaidram un kodolīgam! izteiksmīgs. Skolotājam jāizrunā viss, ko viņš dara: raksta, zīmē, demonstrē pieredzi utt.

Daudziem bērniem ar redzes traucējumiem ir problēmas sazināties ar citiem cilvēkiem. Tas var būt saistīts ar nespēju uzklausīt sarunu biedru, kā arī ar nelielu saskarsmes pieredzi. Šādos bērnos runa bieži ir monologs, dialogs komunikācijā nedarbojas. Šādos gadījumos ir nepieciešama palīdzība.

Veicot audzināšanas darbu, skolotājam rūpīgi jānovēro, kā skolēns ar redzes traucējumiem tiek galā ar uzdevumiem un pielāgojas kopīgs darbs ar parasti redzošiem studentiem. Šie novērojumi nepieciešami, lai regulētu skolēna slodzi, palielinātu vai samazinātu izglītības problēmu risināšanas laiku.

Prasības darba vietas organizācijai

Ieteicams: vienvietīgs rakstāmgalds, kuru iespējams aprīkot ar papildus individuālu gaismas avotu (pēc oftalmologa ieteikuma); pastāvīgi piestiprināts pie grīdas; ir malas, kas nodrošina objekta stabilitāti darba zonā. Galda numurs tiek izvēlēts atbilstoši skolēna augumam, kas ļauj saglabāt pareizu stāju. Vājredzīgam skolēnam vietu klasē nosaka saskaņā ar oftalmologa ieteikumiem.

Prasības ērtas piekļuves tehniskajiem līdzekļiem vājredzīgs skolēns uz izglītību.

Lai skolēnam ar redzes traucējumiem ērti piekļūtu izglītībai, nepieciešams izmantot: Personālais dators, kas aprīkota ar nepieciešamo programmatūru skolēnam ar redzes traucējumiem (tostarp programmām, kas ļauj palielināt attēlu, mainīt fonu, kontrastu u.c.), pielāgotas (ņemot vērā vājredzīgo speciālās izglītības vajadzības) oficiālās mājas lapas tad ej.

Prasības tehniskajiem mācību līdzekļiem

Līdztekus vispārējiem tehniskajiem līdzekļiem, ko izmanto izglītības sākumposmā, speciālos tiflotehniskos (fona ekrāns u.c.) un optiskos ( individuālie līdzekļi optiskā korekcija, elektroniskie palielinātāji, attāluma palielinātāji, dažāda palielinājuma kabatas palielinātāji u.c.) līdzekļi, kas atvieglo izglītojošu un izziņas darbību. Optiskajiem un tiflotehniskajiem līdzekļiem jābūt pieejamiem sistemātiskai lietošanai, tiem jāatbilst vājredzīgo redzes iespējām.

Prasības mācību grāmatām un mācību materiāliem

Vājredzīgo mācīšanas procesā ir jāizmanto:

1). speciālas mācību grāmatas, kas izveidotas uz mācību grāmatu bāzes normāli redzīgajiem skolēniem, bet pielāgotas vājredzīgo redzes iespējām, mācību grāmatas: palielināta izmēra (16 balles), skaidrs, cirsts fonts; spilgti, krāsaini, kontrastējoši ilustratīvi un grafiski materiāli; palielināti, vienkāršoti (samazināts objektu un detaļu skaits) attēli .

mācību grāmatas, kas atbilst šīs kategorijas skolēnu speciālajām izglītības vajadzībām.

2). mācību līdzekļi: pildspalvas ar melnu (mācību materiāla rakstīšanai) un zaļo (grafisko darbu veikšanai) tinti; piezīmju grāmatiņas būrītī un lineāls, kas nepieciešamības gadījumā (jābūt speciāli izklātam); individuāli didaktiskie materiāli un uzskates līdzekļi, ņemot vērā vājredzīgo skolēnu tipoloģiskās un individuālās redzes iespējas.

Secinājums:

Izmantotās literatūras saraksts

Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. "Īpašs fiziskā audzināšana skolēniem ar redzes traucējumiem.

Ermakovs V.P., Jakuņins G.A. Tiflopedagoģijas pamati. "Bērnu ar redzes traucējumiem attīstība, apmācība un izglītošana".

Kvasova M. "Vīzija un iedzimtība".

Visaptveroša rehabilitācija bērniem ar redzes traucējumiem. Vadlīnijas.

Plaksiņa L.I. Āra spēles bērniem ar redzes traucējumiem: rokasgrāmata. - Sanktpēterburga: Bērnība - Prese, 2005

Plaksiņa L.I. Teorētiskā bāze korekcijas darbi sākumskolā bērniem ar redzes traucējumiem. - M.: Pilsēta, 1998. gads

Plaksiņa L.I., Sekovets L.S. Korekcijas attīstoša vide kompensējošā tipa pirmsskolas izglītības iestādēs. - M.: CJSC "Elti-kudits", 2006

Rostomašvili L.N. Fiziskie vingrinājumi bērniem ar redzes traucējumiem: Metodiskā rec. skolotājiem.

Fiļčikova L.I., Bernadskaja M.E., Parameja O.V. "Mazu bērnu redzes traucējumi"

Fomičeva L.V. Bērnu ar redzes traucējumiem izglītības un audzināšanas klīniskie un pedagoģiskie pamati. - Sanktpēterburga, 2004. gads

Individuālā atbalsta programma bērnam ar redzes traucējumiem pielāgotas izglītības programmas ietvaros

Sastādīja Abramova N.Yu. skolotājs-psihologs MKOU Bobrovskas 2. vidusskola

padziļinātās apmācības programmas ietvarosatbalsta speciālisti: logopēdi, psihologi, logopēdi, pasniedzēji, sociālie pedagogiīstenota Valsts programmas "Pieejama vide" apmācību pasākumu ietvaros

Saturs

Ievads…………………………………………………………………………..1

1.nodaļa. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta problēmas bērnam ar redzes traucējumiem teorētiskie aspekti……………………………………3

2. nodaļa. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts vājredzīgajiem ... 11

Secinājums…………………………………………………………………………… 14

Izmantotās literatūras saraksts………………………………………………..15

Ievads

Mūsdienās Krievijā aktīvi tiek veidoti reģionālie iekļaujošās mācīšanās prakses modeļi. Tas nozīmē, ka bērnus ar speciālām izglītības vajadzībām (bērnus ar invaliditāti, ar īpašām vajadzībām) varēs iekļaut vispārējā izglītības procesā. Bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām izglītības iegūšana ir viens no galvenajiem un neaizstājamiem nosacījumiem viņu veiksmīgai socializācijai, nodrošinot pilnvērtīgu līdzdalību sabiedrībā, efektīvu pašrealizāciju. dažādi veidi profesionālā un sabiedriskā darbība.

Iekļaujoša izglītība ir jauns posms izglītības attīstībā kopumā, tas ir progresīvs mācīšanās veids, kam ir lielas perspektīvas mūsdienu sabiedrībā. Daudzi pamatoti uzskata, ka iekļaušana ir labākais izglītības individualizācijas veids, jo katrs bērns ir individuāls un prasa patiešām īpašu pieeju. Iekļaujošas izglītības apstākļos bērns ar invaliditāti jūtas vienlīdzīgs starp vienlīdzīgajiem, viņam ir vieglāk iekļauties parastajā dzīvē. Turklāt bērnu ar attīstības traucējumiem un bērnu bez šādiem traucējumiem kopīga izglītošana veicina tolerantas attieksmes veidošanos pret invalīdiem un viņu ģimenēm. Iekļaujoša pieeja nodrošina vienlīdzīgas iespējas un izslēdz bērnu ar invaliditāti un īpašām vajadzībām diskrimināciju izglītībā.

Federālais likums par izglītību Krievijas Federācijā pasludina kvalitatīvas izglītības pieejamības principu bez diskriminācijas personām ar invaliditāti, tostarp pamatojoties uz šīm personām vispiemērotāko speciālo pedagoģisko pieeju, valodām, metodēm un saziņas veidiem.

integrētās un iekļaujošās (kopīgās) izglītības organizācijas

personām ar invaliditāti.

1. nodaļa. Bērna ar redzes traucējumiem psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta problēmas teorētiskie aspekti

Redzes traucējumu cēloņu analīze liecina, ka 92% gadījumu vājredzība un 88% gadījumu aklums ir iedzimts. Tajā pašā laikā starp bērnības akluma cēloņiem ir manāma tendence palielināties iedzimtas anomālijas vizuālā analizatora attīstība: 1964.gadā - 60,9% šādu anomāliju (M.I.Zemcovas, L.I.Solncevas dati); 1979. gadā - 75% (A. I. Kaplāns); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); 1992. gadā - 92% (A.V. Hvatova). iedzimtas slimības un anomālijas redzes orgānu attīstībā var būt ārējo un iekšējo kaitīgo faktoru rezultāts. Apmēram 30% no tiem pēc būtības ir iedzimti ( iedzimta glaukoma, redzes nerva atrofija, tuvredzība (APVĒRTĪBAS PIEZĪME: Miopija – tuvredzība).

Aklums un dziļi redzes traucējumi izraisa novirzes visu veidu kognitīvās aktivitātēs. Redzes traucējumu negatīvā ietekme izpaužas pat tad, ja, šķiet, šis defekts nedrīkst kaitēt bērna attīstībai. Bērna saņemtās informācijas apjoms samazinās un mainās tās kvalitāte. Sensorās izziņas jomā vizuālo sajūtu samazināšana ierobežo atmiņas un iztēles attēlu veidošanas iespējas. No bērnu ar redzes traucējumiem attīstības kvalitatīvo pazīmju viedokļa vispirms jānorāda uz psiholoģisko sistēmu, to struktūru un sakarību veidošanās specifiku sistēmā. Analizatoru attiecību sistēmā notiek kvalitatīvas izmaiņas, īpašas iezīmes rodas attēlu, jēdzienu, runas veidošanas procesā, figurālās un konceptuālās domāšanas attiecībās, orientācijā telpā utt. Būtiskas izmaiņas notiek fiziskajā attīstībā: tiek traucēta kustību precizitāte, samazinās to intensitāte.

Līdz ar to bērnam veidojas sava, ļoti savdabīga psiholoģiskā sistēma, kas kvalitatīvi un strukturāli nav līdzīga normāli attīstoša bērna sistēmai.

Uzmanību

Gandrīz visas uzmanības īpašības, piemēram, tās aktivitāte, virziens, platums (apjoms, sadalījums), spēja pārslēgties, intensitāte, vai koncentrācija, stabilitāte, ietekmē redzes traucējumi, bet spēj augstu attīstīties, sasniegt un dažreiz pārsniedzot šo redzīgo īpašību attīstības līmeni. Ierobežotie ārējie iespaidi negatīvi ietekmē uzmanības īpašību veidošanos. Uztveres procesa lēnums, kas tiek veikts ar pieskārienu vai traucēta vizuālā analizatora palīdzību, ietekmē uzmanības pārslēgšanas ātrumu un izpaužas attēlu nepilnībā un sadrumstalotībā, uzmanības apjoma un stabilitātes samazināšanās.

Lai sekmīgi īstenotu noteikta veida darbību, ir nepieciešams attīstīt atbilstošas ​​uzmanības īpašības. Tātad izglītojošās aktivitātēs svarīgs nosacījums ir uzmanības organizācijas patvaļība, fokuss uz izglītojošs materiāls veicot uzdevumus, spēja nenovērst uzmanību, t.i. koncentrēšanās spējas un uzmanības stabilitātes attīstība.

Tajā pašā laikā tādā specifiskā darbībā kā telpiskā orientācija, kā arī darba aktivitātē efektivitātes un iedarbīguma nosacījums ir uzmanības sadale, spēja to pārslēgt atbilstoši konkrētu praktisku problēmu risinājumam. Neredzīgajiem un vājredzīgajiem ir nepieciešams kompensēt redzes traucējumus.

aktīvi izmantot informāciju, kas nāk no visiem neskartiem un bojātiem analizatoriem; uzmanības koncentrēšana uz informācijas analīzi, kas saņemta no viena no uztveršanas veidiem, nerada adekvātu un pilnīgu tēlu, kas noved pie indikatīvās un darba aktivitātes precizitātes samazināšanās.

Ierobežotā informācija, ko saņem daļēji redzīgi un vājredzīgi cilvēki, izraisa tādas viņu uztveres iezīmes kā vizuālā attēla shematisms. Tiek pārkāpta objekta uztveres integritāte, objekta attēlā nereti iztrūkst ne tikai sekundāras, bet arī atsevišķas detaļas, kas noved pie sadrumstalotības un neprecizitātes vides atspoguļojumā. Integritātes pārkāpums nosaka attēla struktūras veidošanas grūtības, objekta pazīmju hierarhiju. Fakta vizuālās uztveres normālai darbībai noturība, t.i., spēja atpazīt objektu neatkarīgi no tā stāvokļa, attāluma no acīm, t.i. no uztveres apstākļiem. Vājredzīgajiem un daļēji pastāvīgas uztveres zona sašaurinās atkarībā no redzes traucējumu pakāpes.

Redzes traucējumi traucē aklu un vājredzīgu bērnu kognitīvās darbības pilnvērtīgai attīstībai, kas atspoguļojas gan mnemonisko procesu attīstībā, gan funkcionēšanā. Tajā pašā laikā tehnoloģiskais progress un mūsdienu izglītības, dzīves un darbības apstākļi neredzīgajiem un vājredzīgajiem izvirza arvien stingrākas prasības viņu atmiņai (kā arī citiem augstākiem garīgajiem procesiem), kas saistītas gan ar mnemonisko procesu ātrumu, kā arī to mobilitātei un iegūto savienojumu stiprumam.

Ar redzes traucējumiem mainās izglītības līmenis

pagaidu savienojumi, kas atspoguļojas savienojumu nostiprināšanai nepieciešamā laika palielinājumā un pastiprinājumu skaitā. L. P. Grigorjevas darbā, kas veltīts vizuālās uztveres un mnemonisko procesu saistību izpētei daļēji redzot skolēnus, ir parādīts, ka šie bērni kopā ar vairāk ilgu laiku vizuālo stimulu atpazīšana, samazinās arī operatīvās, īstermiņa atmiņas apjoms, kas mainās atkarībā no fona izmaiņām, vizuālo stimulu krāsas, un, ļoti svarīgi, ir tieša mnemonisko procesu atkarība. par vizuālās uztveres īpašību veidošanās pakāpi.

Var teikt, ka tik dziļi redzes traucējumi, aklums un vājredzība, ietekmē visas cilvēka psiholoģiskās sistēmas veidošanos, tajā skaitā personību. Tiflopsiholoģiskajā literatūrā apraksts emocionālie stāvokļi un neredzīgo jūtas galvenokārt attēlo novērošana vai pašnovērošana (A. Krogius, F. Zech, K. Byurklen un citi). Cilvēka emocijas un jūtas, kas atspoguļo viņa patiesās attiecības ar viņam nozīmīgiem objektiem un subjektiem, redzes traucējumu ietekmē, kurā tiek sašaurinātas maņu izziņas sfēras, mainās vajadzības un intereses, var nemainās. Aklajiem un vājredzīgajiem ir tāda pati emociju un jūtu "nomenklatūra" kā redzīgajiem, un viņi izrāda tādas pašas emocijas un jūtas, lai gan viņu attīstības pakāpe un līmenis var atšķirties no redzīgajiem (A. G. Litvaks, B. Gomulickis, K. Pringls, N. Gibss, D. Vorens). Īpašu vietu smagu emocionālo stāvokļu rašanās gadījumā ieņem izpratne par savu atšķirību no normāli redzošiem vienaudžiem, kas rodas 4-5 gadu vecumā, kuri saprata un piedzīvoja savu trūkumu pusaudža gados, apziņa par ierobežojumiem, izvēloties bērnu. profesija, partneris ģimenes dzīve pusaudža gados. Visbeidzot,

pieaugušajiem rodas dziļa stresa stāvoklis ar iegūto aklumu. Personām, kas nesen zaudējušas redzi, ir arī zems pašvērtējums, zems pretenziju līmenis un izteikti depresīvi uzvedības komponenti.

Darbībā veidojas jauni garīgi veidojumi, tas rada bērna proksimālās attīstības zonu. Bērniem ar dziļiem redzes traucējumiem raksturīga lēna dažādu darbības formu veidošanās. Bērniem ir nepieciešama īpaši virzīta apmācība aktivitātes elementos un galvenokārt tās izpilddaļā, jo aklo un vājredzīgo bērnu motoriskā sfēra ir visciešāk saistīta ar defektu un tās ietekme uz motoriskajām darbībām ir vislielākā. Šajā sakarā vadošās darbības aktīvā un attīstošā loma laika gaitā tiek izstiepta. Piemēram, pirmsskolas vecumā neredzīgo vidū maināmas vadošās darbības formas ir priekšmets un spēle (L.I. Solntseva), bet sākumskolas vecumā - spēle un mācīšanās (D.M. Mallajevs). Līdz trīs gadu vecumam bērniem ar redzes traucējumiem ir ievērojama garīgās attīstības nobīde sekundāro traucējumu dēļ, kas izpaužas neprecīzos priekšstatos par apkārtējo pasauli, objektīvās aktivitātes nepietiekamībā, lēnā attīstībā. praktiska komunikācija, orientācijas un mobilitātes defekti telpā, iekšā vispārējā attīstība kustīgums.

Mācību aktivitātes veidošana aklajiem un vājredzīgajiem jaunāko klašu skolēniem ir ilgs un sarežģīts process. Šī procesa pamatā ir gatavības veidošana apzināti un apzināti apgūt zināšanas. Sākotnējā posmā mācīšanās joprojām ir neapzināts process, kas kalpo citu veidu vajadzībām.

aktivitātes (rotaļa, produktīva darbība), un to motivācija tiek pārnesta uz zināšanu asimilāciju. Mācīšanai pirmajos posmos nav izglītojošas motivācijas. Kad akls bērns sāk darboties, interesējoties par jaunām garīgās darbības formām, un viņam veidojas aktīva attieksme pret pētāmajiem objektiem, tas norāda uz elementāru izziņas un izglītības motīvu rašanos. Bērniem ir īpaša jutība pret mācību rezultātu novērtēšanu, vēlme labot savas kļūdas, vēlme risināt "grūtus" uzdevumus. Tas norāda uz izglītības aktivitātes veidošanos. Bet tas joprojām diezgan bieži notiek spēles formā, lai gan tai ir didaktisks raksturs.

L.S. Par galveno momentu, kas nosaka un raksturo mācību aktivitāti, Vigotskis uzskatīja, ka bērns pieņem pieauguša cilvēka prasības. L. S. Vigotskis prasību sistēmu bērnam sauca par pedagoga programmu. Agrā bērnībā bērns šo programmu subjektīvi neapzinās, bet pamazām, tuvojoties pirmsskolas vecuma beigām, viņš sāk rīkoties pēc pieaugušo programmas, t.i. tā kļūst arī par viņa programmu. Tādējādi skolotāja izvirzītās prasības kļūst par paša bērna prasībām.

Izglītības aktivitātes organizatoriski gribas puse ir vissvarīgākā redzes traucējumu kompensēšanā. Tieši neredzīgo darbība izziņā, spēja sasniegt rezultātus, neskatoties uz ievērojamajām grūtībām darbības praktiskajā īstenošanā, nodrošina tās sekmīgu realizāciju.

Bērniem ar redzes traucējumiem ir sarežģīta motīvu subordinācija, sākot no vispārīgākā – labi mācīties, līdz specifiskajam – izpildīt uzdevumu. Gatavība izglītības pasākumu īstenošanai izpaužas

emocionāli-gribas piepūle, spēja pakārtot savas darbības, kas saistītas ar uzdevuma izpildi, skolotāja prasībām. Šajā ziņā nav nekādas atšķirības starp aklajiem un redzīgajiem. Atšķirības rodas paša izglītojošās darbības procesa īstenošanā: tas norit lēnāk, it īpaši pirmajos veidošanās periodos, jo tikai uz taustes pamata vai uz taustes un atlikušās redzes pamata notiek izglītojošās darbības automatisms. tiek attīstīta taustes rokas kustība, kontrole pār darbību norisi un efektivitāti.

Cilvēka gribu raksturo mērķtiecība un spēja regulēt savu uzvedību, kas saistīta ar spēju pārvarēt šķēršļus un grūtības. Gribai ir liela nozīme neredzīgo un vājredzīgo identitātes un viņa stāvokļa sabiedrībā pašnoteikšanā. Šiem cilvēkiem ir jāpārvar lielākas grūtības nekā redzīgajiem, mācoties un apgūstot tāda paša apjoma un tādas pašas kvalitātes profesionālās zināšanas. Tiflopsiholoģijā ir divi pretēji viedokļi par gribas attīstību cilvēkiem ar redzes traucējumiem. Saskaņā ar vienu - aklums padara Negatīvā ietekme par gribas īpašību attīstību cita viedokļa piekritēji apgalvo, ka grūtību pārvarēšana veido spēcīgu, spēcīgu gribu.

Aklo un vājredzīgo bērnu gribas īpašību veidošanās sākas jau agrā vecumā pieaugušo audzinātāja ietekmē. Praktiski nav eksperimentālu testamenta tiflopsiholoģisko pētījumu. Tika pētīta tikai gribas strukturālo komponentu veidošanās, piemēram, motivācija pirmsskolas vecuma bērniem un skolēniem, patvaļa darbībai ar idejām, paškontroles attīstība.

Akla bērna gribas īpašības attīstās darbības procesā,

katram vecumam raksturīgi un atbilstoši bērna potenciālam, individuālajām iespējām. Viņa vecumam un attīstības līmenim atbilstoši veidoti uzvedības motīvi stimulēs arī viņa aktivitāti.

Motīvu sarežģītība veicina pāreju uz sarežģītākām un sociāli nozīmīgākām darbības formām bērnu komandā. Motivācijai ir stimulējoša loma darba prasmju veidošanā.

[ 8. lpp. 67-85].

2. nodaļa. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts vājredzīgajiem

Individuālas bērna attīstības programmas sastādīšanas posmi

Iepriekšējā darba posma mērķis - informācijas vākšana par bērnu.
Diagnostikas posma mērķis : - tiek noteiktas bērna emocionālās un personiskās īpašības, viņa statuss, faktiskās un tūlītējās attīstības zonas.
Korekcijas attīstības posma mērķis: - skolēnu garīgā stāvokļa uzlabošana, emocionāli gribas un kognitīvās sfēras korekcija, palīdzība socializēšanā un karjeras virzība, savlaicīga ārstniecisko un atpūtas pasākumu organizēšana.
Pēdējā posma mērķis - psiholoģiskā, pedagoģiskā un medicīniskā un sociālā atbalsta audzēkņiem internātskolā, bērna adaptācijas, koriģējošā un attīstošā darba efektivitātes rezultātu analīze.

Darba dinamika

1. Bērna aktuālo problēmu apzināšana.
2. Atbalsta un labošanas veidu izstrāde.
3. Individuālas atbalsta programmas sastādīšana (adaptācija, profilakse u.c.).
4. Plānotās programmas īstenošana.

Individuālās attīstības programmas (psiholoģiski-pedagoģiskā un medicīniski-sociālā atbalsta, adaptīvā, profilaktiskā vai koriģējošā-attīstošā) sastādīšana logopēdam, skolotājam-psihologam, sociālajam pedagogam un pedagogam palīdzēs efektīvi īstenot programmas saturu.

Goļikovs Aleksejs, dzimis 2008

Vidējā līmeņa kognitīvās sfēras attīstības līmenis. Lēns mācību aktivitātes temps. Brīvprātīgās uzmanības līmenis ir zems.

Psiholoģiskā atbalsta mērķis ietver bērna personīgās (emocionālās, kognitīvās, uzvedības) sfēras korekciju un psihoprofilaksi.
Uzdevumi: apgūst komunikācijas prasmes:

telpiskās orientācijas attīstība;

neatkarības attīstība;

veidot adekvātu priekšstatu par sevi, savām spējām un iespējām;

uzlabot savu sociālo stāvokli;

veidot vajadzību pēc saskarsmes un mijiedarbības ar pieaugušajiem un vienaudžiem;

skolas motivācijas attīstība un spēja ievērot skolas noteikumus.

Darba formas:

pasaku terapija , kur tiek izmantots psiholoģiskais, terapeitiskais, attīstošais darbs. Pasaku var stāstīt arī pieaugušais, un tā var būt grupu stāstīšana, kur stāstītāji var būt bērnu grupa.

Spēļu terapija - nodarbības bērnam var organizēt nemanāmi, spēles darbības procesā iesaistot psihologu-pedagogu. Rotaļa ir visdabiskākā bērna dzīves forma. Spēles gaitā veidojas aktīva bērna mijiedarbība ar ārpasauli, attīstās viņa intelektuālās, emocionāli-gribas, morālās īpašības, veidojas viņa personība kopumā. Lomu spēles veicināt bērna pašcieņas korekciju, pozitīvu attiecību veidošanu ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Dramatizācijas spēļu galvenais uzdevums ir arī bērna emocionālās sfēras korekcija.

Relaksācija - atkarībā no bērna stāvokļa tiek izmantota mierīga klasiskā mūzika, dabas skaņas, dzīvnieku vērošana, sausā baseina izmantošana.

Smilšu terapija – nodarbības notiek, izmantojot smilšu un ūdens centru.

Psihoģimnastika – ietver ritmu, pantomīmu, stresa mazināšanas spēles, emocionālās un personīgās sfēras attīstību. Spēles "Mans garastāvoklis", "Jautra - skumji" utt.

Mākslas terapija ir darba veids, kura pamatā ir vizuālā māksla un citi darba veidi ar bērnu. Galvenais uzdevums ir attīstīt bērna pašizpausmi un pašizziņu. Bērnu zīmējumi ne tikai atspoguļo līmeni garīgo attīstību un individuālās personības iezīmes, bet ir arī sava veida personības projekcija. Svētku logotipi ir sākuma stadija bērnu zīmējums un parādīt gan attēla attīstības vecuma dinamiku, gan individuāli personiskās īpašības

Folklora. Mūsdienu folkloras pētnieki uzsver dziļo sociālpedagoģisko potenciālu.

Secinājums

Veidojot speciālu izglītības vidi iekļaujošā izglītības organizācijā jebkurai personu ar invaliditāti kategorijai, tiek ņemti vērā gan visiem cilvēkiem ar īpašām izglītības vajadzībām raksturīgi attīstības trūkumi, gan pazīmes, kas raksturīgas tikai bērniem ar redzes traucējumiem.

Darbā ar bērnu ar redzes traucējumiem jāiekļauj ne tikai individuālais darbs, bet arī darbs grupās. Kolektīvā iekļautais bērns saņem stimulu turpmākam darbam. Turklāt bērns mācās sazināties, just līdzi otram, sniegt atbalstu. Tādējādi viņa statuss paaugstinās, bērns sāk ticēt sev.

Bibliogrāfija

1. Grigorjeva L.P. Normālu un vājredzīgu skolēnu redzes funkciju psihofizioloģiskie pētījumi. - M.: Pedagoģija, 1983.g.

2. Grigorjeva L.P. Skolēnu ar redzes traucējumiem attēlu vizuālās atpazīšanas iezīmes // Defektoloģija. 1984. - Nr.2. S. 22-28.

3. Grigorjeva L.P. Skolēnu ar redzes traucējumiem vizuālās uztveres psihofizioloģija: Darba kopsavilkums. dis. . Dr Psychol. Zinātnes. 1985. - 28 lpp.

4. Grigorjeva L.P., Kondratieva S.I., Stashevsky C.V. Krāsu attēlu uztvere skolēniem ar normālu un vāju redzi // Defektoloģija. 1988. - Nr.5. - S. 20-28.

5. Grigorjeva L.P. Par redzes uztveres attīstības sistēmu redzes traucējumiem / Psiholoģijas žurnāls. 1988. T. 9. - Nr. 2. - 97-107 lpp.

6. Ermakovs V.P., Jakuņins G.A. Bērnu ar redzes traucējumiem attīstība, apmācība un izglītošana - M., 1990.

7. Zemcova M.I. Vizuālās uztveres iezīmes smagiem redzes traucējumiem bērniem // Speciālā skola: jautājums. 1 (121) / Red. A.I. Djačkova. -M.: Apgaismība, 1967. S.89-99.

8. Speciālās psiholoģijas pamati: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata institūcijas / L. V. Kuzņecova, L. I. Peresleni, L. I. Solnceva un citi; Ed. L. V. Kuzņecova. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 480 lpp.

Kurus izmanto dzirdes un runas attīstībai bērniem ar dzirdes traucējumiem, izmantojot augstas kvalitātes dzirdes aparātus.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts maziem bērniem ar redzes traucējumiem

Vizuālā analizatora loma bērna garīgajā attīstībā ir liela un unikāla. Tās darbību pārkāpšana rada ievērojamas grūtības bērniem izprast apkārtējo pasauli, ierobežo sociālos kontaktus un iespējas iesaistīties daudzos veidos. Personām ar redzes traucējumiem ir specifiskas aktivitātes, komunikācijas un psihofiziskās attīstības iezīmes. Šīs pazīmes izpaužas motoriskās sfēras attīstības kavēšanā, traucējumos un oriģinalitātē, telpiskā orientācijā, ideju un koncepciju veidošanā, praktiskās darbības metodēs, emocionāli-gribas sfēras iezīmēs, sociālajā komunikācijā, integrācijā. sabiedrībā, pielāgošanās darbam. Redzes traucējumi agrīnā vecumā ir ļoti dažādi pēc klīniskām formām, etioloģijas, defekta smaguma pakāpes un traucēto funkciju struktūras. Bieži sastopami redzes traucējumu veidi, piemēram, tuvredzība, hiperopija, tuvredzība un tālredzīgs astigmatisms. Redzes sistēmas pārkāpumi rada lielu kaitējumu garīgo procesu veidošanās un bērna motoriskās sfēras attīstībai, viņa fiziskajai un garīgajai attīstībai. Strauja redzes samazināšanās negatīvi ietekmē, pirmkārt, uztveres procesu, kam bērniem ar redzes traucējumiem raksturīgs lielāks lēnums, redzes šaurība un samazināta precizitāte. Vizuālie attēlojumi, kas tajos veidojas, ir mazāk skaidri un spilgti nekā parasti redzamie, dažreiz izkropļoti. Tāpēc šiem bērniem ir raksturīgas grūtības orientēties telpā. Vizuālā darba laikā bērni ar redzes traucējumiem ātri nogurst, kas var izraisīt tālāku redzes pasliktināšanos. Redzes nogurums izraisa garīgās un fiziskās veiktspējas samazināšanos. Bērniem ar redzes traucējumiem jau no mazotnes nepieciešams īpašs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts.

Reakcijas uz gaismu noteikšana,

Oftalmoskopija.

Redzes pārbaude 3 mēnešu vecumā.

Notika:

Skatiena fiksācijas un objektu izsekošanas noteikšana,

Skiaskopija,

Oftalmoskopija.

Redzes pārbaude 6 mēnešu vecumā ārējā apskate, mobilitātes noteikšana acs āboli, skiaskopija, oftalmoskopija.

Redzes pārbaude 1 gada vecumā.

Notika:

oftalmoskopija.

Bērnu apskate no 3 gadu vecuma

Redzes orgāna elektrofizioloģiskais pētījums

Elektroretinogrāfija (ERG))

Elektrookulogramma

Vizuāli izsauktie potenciāli (ZVKP) atspoguļo redzes garozas un redzes nerva stāvokli.

1-3 gadus vecu bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte

Redzes asuma pārbaude, izmantojot tabulas;

- 1-3 gadus veca bērna uztveres diagnostika:

- Krāsu uztvere:

- Forma

- Apkārtējās pasaules uztvere

-Konstruktīva prakse

- Dizains pēc imitācijas (tehnika tiek piedāvāta 2,5-3 gadus veciem bērniem)

- Telpiskā gnosis

-Darbības metožu diagnostika

Bērna visa veida apkārtējās telpas uztveres aktivizēšana - vizuālā, dzirdes, taustes, telpiskā, smaržas, garšas;

Bagātināt bērnu sensoromotoro pieredzi un uzlabot sensoromotoro koordināciju, izmantojot priekšmetus, kas izgatavoti no dažādu faktūru, formu, krāsu, izmēru materiāliem;

Fiziskās kultūras aktivitāšu organizēšana, dinamiskas izglītojošas spēles, noteiktu tēmu atspoguļojošu sižetu izspēlēšana.

Vizuālās uztveres attīstība;

Sociālās orientācijas attīstība;

Runas traucējumu korekcija;

pieskārienu un smalko motoriku attīstīšana;

Orientēšanās iemaņu attīstība telpā;

Bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem sociālās pieredzes bagātināšana.

Logopēdisks korekcijas darbs ir vērsts uz pareizas runas attīstību bērniem,

Psihokorekcijas Darbs psihologs skolotājs Tas ir vērsts uz garīgiem un psihofiziskiem procesiem, uz emocionāli-gribas sfēru, uz adaptācijas perioda mazināšanu.

Īpaša apmācība un izglītība ir vērsta uz agrīnu sekundāro noviržu korekciju un kompensāciju bērnu attīstībā,

Mērķtiecīgas redzes ārstēšanas un redzes uztveres attīstības īstenošana ārstniecības nodarbībās, ņemot vērā oftalmologa ieteikumus.

Oftalmologa ieteikumi psiholoģiskā un pedagoģiskā procesa veidošanai, kas nodrošina koriģējošu un attīstošu darbu, ņemot vērā vizuālā analizatora pārkāpumus.

Terapeitiskās un atpūtas aktivitātes tiek apvienotas ar psiholoģiskām un pedagoģiskām aktivitātēm.

Informēt vecākus par modernākajiem un efektīvākajiem redzes traucējumu ārstēšanas un profilakses līdzekļiem. Piemēram, efektivitāte medicīniskā rehabilitācija neredzīgos un vājredzīgos mūsu valstī saista ar mikroķirurģijas tehnikas attīstību, ar redzes orgāna patoloģiju ķirurģiskās ārstēšanas tehnoloģijas pilnveidošanu, ar efektīvu medikamentu izstrādi.

Padomi pareizas uztura organizēšanai.

Pedagoģiskais atbalsts bērnam ar redzes traucējumiem.

Bērnam ar redzes traucējumiem nepieciešama pastiprināta skolotāja uzmanība, kompetenta izglītības maršruta sakārtošana, viņa dzīves trajektorijas veidošana. Pedagoģiskā pieredze darbā ar bērniem ar redzes patoloģiju liecina, ka, jo ātrāk bērni saņems palīdzību no pieaugušo sabiedrības – skolotājiem, speciālistiem un vecākiem, jo ​​veiksmīgāk noritēs viņu psiholoģiskā attīstība, pateicoties katram bērnam piemītošajām unikālajām kompensācijas spējām.

Šobrīd ieviestā iekļaujošā izglītība un audzināšana dod iespēju bērniem ar attīstības traucējumiem, ar veselības problēmām iegūt izglītību masu pirmsskolas izglītības iestāžu apstākļos.

Izprotot savlaicīgas adekvātas palīdzības sniegšanas, efektīvi uzbūvētas individuālās attīstības trajektorijas nozīmi, mūsu pirmsskolas iestādes pedagogi izstrādā individuālā pedagoģiskā atbalsta plānus bērniem ar redzes patoloģiju. Ciešā sadarbība ar oftalmologu un māsu ortopēdu ļauj risināt tādas problēmas kā:

1. Objektīvās pasaules vizuālo priekšstatu veidošana.

2. Sensomotorisko prasmju attīstība.

3. Priekšstatu veidošana par apkārtējo pasauli.

4. Vizuālo funkciju aktivizēšana (vizuālās slodzes). redzes asuma palielināšanās.

5. Objektu un attēlu vizuālās apskates ātruma, pilnīguma un precizitātes attīstība.

Mēs iepazīstināsim jūs ar dažām aktivitātēm, ko izmanto bērnudārza audzinātājas bērnu veiksmīgai attīstībai neatkarīgi no viņu kompetences attīstības līmeņa un dzīves pieredzes:

Atbilstība oklūdera un briļļu nēsāšanas prasībām.

Oftalmoloģisko simulatoru izmantošana redzes noguruma mazināšanai un redzes vingrināšanai, vizuālās uztveres un orientācijas attīstība telpā.

Pieskārienu un smalko motoriku korekcija ar spēļu palīdzību: “Izklāj pēc krāsas un formas”, “Saliec rakstu”.

Vingrinājumu izmantošana, piemēram, viena attēla uzlikšana uz cita, uzdevumi krelles savēršanai, kontūru attēlu izsekošana, izmantojot pauspapīru, mozaīku izkārtošana.

Iekļauti vingrinājumi vizuālās uztveres attīstībai (lai izceltu objektu formu, krāsu, izmēru un telpisko novietojumu). Piemēram, “Atrodi vienu un to pašu objektu”, “Paņemiet tos pašus objektus”, “Kas tev tuvāk, tālāk”, “Izveidojiet veselumu no daļām” utt.

Acu kustību funkciju attīstīšana ar tādu spēļu palīdzību kā “Ieripināt bumbu vārtos”, “Ticiet mērķī” utt.

Lielāka uzmanība tiek pievērsta atmiņas attīstībai, uzmanībai.

Dzirdes uzmanības attīstībai nepieciešama skolēnu jutības attīstība pret apkārtējās vides skaņām.

Individuālais darbs pie prasmju attīstīšanas - tehniskās un mākslinieciskās, zīmēšanā.

Bērna ievadīšana dažāda veida bērnu aktivitātēs: spēlēšana, mācīšanās, darbs un satura dozēšana atbilstoši viņa izziņas spējām.

Mācību materiāls tiek piedāvāts atbilstoši kognitīvo spēju un veiktspējas līmenim, balstoties uz "tuvās attīstības zonu" un sociālās adaptācijas perspektīvu.

Tā kā organizēto mācību aktivitāšu procesā rodas nogurums, līdz nodarbības beigām tiek dota atpūta.

Bērnam tiek piedāvātas kastītes ar dabīgu materiālu, taustes dēļi, konteineri, maisiņi, kas nepieciešami aktīvai taktilo un taustes-kinestētisko funkciju stimulēšanai un attīstībai.

Tiek izmantota individuālā un diferencētā darba loģiskā saikne, kuras mērķis ir pielāgot bērnu apkārtējai realitātei, sagatavoties veiksmīgai skolai.

Bērnu iesaistīšana teātra un muzikālās aktivitātēs.

Oftalmoloģisko prasību izmantošana, strādājot ar redzamību.

Ar šo virzienu palīdzību darbā pie pavadīšanas bērniem ar redzes patoloģijām tiek panākta pozitīva tendence bērna kompetenču attīstībā, viņa potenciālā, sagatavošanā bezslodzes izglītībai pamatskolā.

pavadot bērnus ar redzes traucējumiem

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumu, izveidojiet Google kontu (kontu) un pierakstieties: https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

Apstākļu radīšana psiholoģiskām studijām, spēlēm

sensorika

uzmanības attīstība, iztēles attīstība, uzvedības patvaļa ir efektīvs līdzeklis psiholoģiskās un fiziskās veselības saglabāšana, pirmsskolas vecuma bērna darbspējas.

Rezultāts.

īpašs bērns

Visērtāk bērnudārzā.

Pašrealizācija dažādās aktivitātēs.

Piedzīvo panākumus. prieks sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Bērniem redzei ir īpaši liela nozīme, jo augšanas procesā katrs bērns attīstās un attīstās kā personība, kuras pamatā ir

viņš redz, kādā kvalitātē viņš vizuāli uztver objektus, priekšmetus un parādības.

Psiholoģiskā atbalsta nosacījumi

Labvēlīgu apstākļu radīšana bērna uzturēšanās bērnudārzā.

Pilnvērtīgas komunikācijas organizēšana ar vienaudžiem.

Individuālo korekcijas un attīstības maršrutu sastādīšana.

"Īpaša" bērna iekļaušana dažādās aktivitātēs, ņemot vērā viņa iespējas, intereses un spējas.

Mācību motivācijas gatavības īstenošana.

Didaktiskie un metodiskie līdzekļi, kuru mērķis ir psiholoģiskais atbalsts pirmsskolas vecuma bērniem ar redzes traucējumiem.

1. Jums ir liela praktiskā un teorētiskā interese.

2. Atbilstība un aktualitāte (pieaudzis bērnu skaits ar redzes patoloģiju, specializēto bērnudārzu trūkums).

3. Kompensēt attīstības nepilnības.

4.Radīt apstākļus psiholoģiskajiem vingrinājumiem un vingrošanas spēlēm.

Visaptverošs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar redzes traucējumiem vispārējās attīstības tipa pirmsskolas iestādē

Pilns teksts

Parasti redze kļūst svarīga, lai mācītos par pasauli sešas nedēļas veciem zīdaiņiem. No trešā dzīves mēneša šis ir vissvarīgākais sensorais kanāls informācijas iegūšanai par vidi. Nepareizi funkcionējot redzei vai tās neesamībai, bērnam ir jākonstruē sava pasaule, izmantojot informāciju, kas saņemta ar dzirdes, taustes, kustību, smaržas un garšas palīdzību. Dzirdes informācija atšķiras no vizuālās informācijas. Skaņas neveido holistisku tēlu, un tās nevar uztvert otrreiz. Ir grūtības nodibināt kontaktus pat ar tuviem pieaugušajiem. Acu kontakta trūkumu viņi uztver kā intereses trūkumu. Vecākiem jāiemācās dzirdēt vājredzīgu bērnu un sazināties ar viņu.

Akla bērna attīstība noteikti atšķiras no citu bērnu attīstības, taču tas nozīmē tikai to, ka šādam bērnam nepieciešama pastiprināta vecāku un bērna attīstības jomas speciālistu uzmanība. Darba pieredze liecina, ka, jo ātrāk bērns saņem specializētu palīdzību, jo veiksmīgāk noritēs viņa psiholoģiskā attīstība, pateicoties katram bērnam piemītošajām unikālajām kompensācijas spējām.

Pirmais posms visaptveroša atbalsta organizēšanā bērnam ar redzes traucējumiem ir visaptveroša viņa attīstības iezīmju diagnostika. Diagnostiku veic daudznozaru speciālistu komanda, kas strādā psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko komisiju sastāvā. dažādi līmeņi(reģionālās un pašvaldības).

Jāatzīmē, ka, ja agrāk kompleksās psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās diagnostikas galvenais uzdevums bija šādu bērnu identificēšana un nosūtīšana uz specializētām korekcijas tipa izglītības iestādēm, tad pašreizējais posms kompleksi diagnostikas dati ir pamats kvalificētas psiholoģiskās, pedagoģiskās un medicīniskās un sociālās palīdzības sniegšanai bērniem un viņu ģimenēm. Šobrīd tiek veikti efektīvi pasākumi mainīgas izglītības sistēmas attīstībai, iekļaujošas izglītības ieviešanai, kas nodrošina bērniem ar attīstības traucējumiem un veselības problēmām iespēju iegūt izglītību vispārējās izglītības (masu) iestādēs.

Šāda bērna izskats bērnudārzā pirmsskola(turpmāk - DOW) izvirza paaugstinātas prasības visiem darbiniekiem. Darbs ar visaptverošu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu sākas no pirmajām bērna uzturēšanās dienām pirmsskolā. Ikviens bērns ar attīstības problēmām var gūt ievērojamus panākumus, ja viņam tiek nodrošināta visaptveroša diagnostika, ārstēšana, profilaktiskā un koriģējoši-pedagoģiskā palīdzība ar atbilstošu apmācību un izglītību. Jo ātrāk tiek uzsākts atbalsta darbs, jo efektīvāks tas ir. Savlaicīga adekvāta palīdzība var mainīt bērna likteni pat ar nopietniem iedzimtiem psihofiziskās attīstības traucējumiem.

Izprotot, cik īpašs ir katrs bērns un viņam nepieciešama palīdzība, ir ļoti svarīgi noteikt un izstrādāt visaptverošus diferencētus attīstības plānus un izglītības programmas, kas ņem vērā proksimālās attīstības zonu un bērna potenciālu. Lai to paveiktu, MDOU tiek veidota psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā padome (turpmāk – PMPk).

Visaptverošu atbalstu pirmsskolas izglītības iestādē nodrošina speciālistu “komandas” profesionālās darbības sistēma, kuras mērķis ir radīt psiholoģiskus, pedagoģiskus un medicīniskus un sociālos apstākļus katra bērna veiksmīgai izglītībai un attīstībai neatkarīgi no viņa spēju līmeņa un dzīves pieredze noteiktā sociālajā vidē. PMPK darbā tiek meklēti psiholoģiski un pedagoģiski apstākļi, darba veidi un formas, kuros tiek panākta pozitīva bērna attīstības dinamika un viņa potenciālu realizācija. Tajā vienlaikus piedalās dažādu profilu speciālisti: skolotājs logopēds, logopēds, skolotājs-psihologs, pedagogs, fiziskās audzināšanas vadītājs, ārsts u.c. Konsultācijas rezultāts ir izstrādāta visaptveroša programma, kas atbilst uz bērna iespējām, kā arī noteikt aktuālās līdera problēmas un vadošais speciālists. Darba gaitā ar bērnu, tam attīstoties, līdera lomu dažādos posmos var pildīt dažādi speciālisti.

Ja pirmsskolas izglītības iestādē parādās bērns ar redzes patoloģiju, skolotājs-psihologs var darboties kā vadošais speciālists, jo redzes patoloģija rada vairākas grūtības un traucējumus bērnu garīgajā attīstībā, ja viņi netiek iekļauti koriģējošā darba sistēmā. savlaicīgi.

Bērnudārza personāla primārie uzdevumi ir: iemācīt bērniem sazināties ar šādu bērnu; palīdzēt bērnam neizjust savu “mazvērtību”, neuztvert savu fizisko slimību kā iemeslu vientulībai un kompleksu veidošanai.

Ir svarīgi organizēt kopīgu bērnu spēli. Vienaudzis dažkārt spēj iemācīt to, ko nespēj iemācīt pieaugušie. Galvenais, lai bērni pret bērnu ar redzes traucējumiem sāk izturēties kā pret līdzvērtīgu, tikai kuram nepieciešama palīdzība. Viņi var palīdzēt viņam ģērbties, uzvilkt apavus, orientēties bērnudārza ēkā un telpās. Tas veicina bērnu attiecību humanizāciju, rūpju, atbalsta, labestības un drošības sajūtas veidošanos bērnā ar redzes traucējumiem.

Darbam ar bērnu ar redzes traucējumiem vēlams piesaistīt muzikālo darbinieku. Mūzikas nodarbības nav vērstas uz konkrētu spēju un prasmju attīstīšanas problēmu risināšanu, bet palīdz radīt apstākļus, kas atbalsta bērna dabiskās radošās spējas. Par šādiem apstākļiem kļūst bagāta un daudzveidīga skaņu pasaule. Klasē bērni iepazīstas ar mūzikas instrumentiem, apgūst savas balss iespējas.

Audzinātājam ir svarīgi pievērst uzmanību daudzveidīgas mācību priekšmetu vides veidošanai grupā. Bērnam jādod iespēja izpētīt un mijiedarboties ar dažādiem materiāliem, lai iegūtu informāciju par apkārtējo pasauli un dažādu sajūtu pieredzi. Redzīgs bērns redz dažādus objektus simtiem reižu, pirms viņš sāk tos nosaukt. Arī vājredzīgam bērnam ir nepieciešama dzīves pieredze, lai veidotos priekšstati par apkārtējo pasauli. Telpas jēdziens, kas pārdomāts no spējas tajā orientēties, ir nepieciešams nosacījums, lai vājredzīgs bērns varētu iemācīties patstāvīgi pārvietoties, pretējā gadījumā staigāšana kļūst par motorisko funkciju, kas atkarīga no viņa palīdzības. pieaugušais.

Bērnam jāsaņem pietiekams skaits iespaidu, kas nodrošina smadzeņu garozas aktīvo stāvokli un veicina viņa garīgo attīstību. Tāpēc efektīvai attīstībai ir nepieciešams nodrošināt dažādus sensoros stimulus un apstākļus motoriskajai darbībai: maņu stūri, rievoti, skanoši, izgatavoti no dažādu materiālu rotaļlietas, vieta āra spēlēm ar vienaudžiem, bērnu audiogrāmatas utt.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā problēma ārējās telpas organizēšanā var būt individuālas atšķirības bērnu vēlmēs, pamata afektīvā regulējuma veidošanās iezīmes. Afektīvās regulēšanas līmeņi ir iesaistīti organisma adaptācijas procesā ārējai pasaulei, tiem ir svarīga loma cilvēka maņu dzīves pilnības un oriģinalitātes noteikšanā. Dažiem bērniem var būt viena vai otra līmeņa disfunkcija, kas izpaužas kā paaugstināta vai samazināta jutība pret noteiktām vides ietekmēm. Piemēram, ar afektīvās plastiskuma līmeņa hipofunkciju (šis līmenis nosaka ķermeņa pielāgošanos ārējai pasaulei, nodrošina emocionālu komfortu) bērns ir akūti jutīgs pret sensoro stimulu intensitāti - skaņu, taustes sajūtām un ir. jutīgs pret izmaiņām ārējā telpā. Šajā situācijā pedagogam jāizvairās no ārējās telpas pārmērīgas piesātinājuma ar spilgtiem un intensīviem stimuliem (rotaļlietu pārpilnība, skaļa mūzika utt.).

Ģimene ar bērnu invalīdu ir ģimene ar īpašu psiholoģisko stāvokli, jo tai ir specifiskas, salīdzinot ar ģimenēm ar veseliem bērniem, ļoti sarežģītas psiholoģiskas, sociālas un pedagoģiskas problēmas. Tāpēc atbalsts ģimenei kļūst par vienu no visaptverošās psiholoģiskās, pedagoģiskās un medicīniskās un sociālās palīdzības jomām. Šī virziena ietvaros tiek organizētas individuālas konsultācijas vecākiem un ģimenes locekļiem par jautājumiem, kas saistīti ar bērna individuālajām īpašībām un optimālas attīstības nosacījumiem, kā arī vecāku un bērnu kopīgas aktivitātes, kas veicina ciešāka kontakta veidošanos. starp vecākiem un viņu bērnu, audzināšanas metožu un paņēmienu izstrāde . Darba pieredze rāda, ka īpaši organizētas nodarbības sniedz galvenokārt bērniem ar attīstības problēmām un viņu vecākiem pozitīvi rezultāti un veicina skolēnu harmonisku attīstību. To lielā mērā veicina arī šādu bērnu integrācija bērnudārza izglītības procesā.

Psihologa individuālo konsultāciju procesā ar vecākiem tiek risinātas daudzas personiskas problēmas, kurās iegrimst bērna ar īpašām vajadzībām vecāks. Psihologa darba rezultātā ar bērna invalīda ģimeni būtu jāmainās viņa pozīcijai ģimenē. No pastāvīgas aprūpes un aizbildnības pieprasīšanas viņš pārvēršas par bērnu ar noteiktiem mājsaimniecības pienākumiem. Vecāki, jūtot bērnudārza darbinieku atbalstu un interesi par sava bērna likteni, gūst cerību un pārliecību par nākotni.

Meistarklase "Pavadot cilvēkus un bērnus ar redzes traucējumiem"

Šī meistarklase ir jūsu pasaules redzējuma maiņa, tā ir iespēja sajust un saprast, kā pasauli izjūt cilvēks ar redzes traucējumiem.

Šī darbnīca iemācīs uzticēties un atbalstīt!

Šī ir pieredze, kuru jūs neaizmirsīsit!

Kur? Slavas Frolovas MĀKSLAS PIKNIIKĀ, VDNKh, 8. paviljons

Ja liktenis sazināsies ar neredzīgu cilvēku. zini, ka tas ir tāds pats cilvēks kā tu, ka viņš dzīvo ar tevi vienā pasaulē un viņam ir tādas pašas jūtas, domas un vērtības.

Katram cilvēkam ir savas iespējas. Cilvēki mēdz veidot savus uzskatus par cilvēkiem ar invaliditāti, par "acīmredzot" atšķirīgām (no viņu pašu) ķermeņa funkcijām, ķermeņa uzbūvi.

Cilvēki bieži domā, ka invaliditāte ir kaut kas dīvains un nesaprotams. Viņiem var būt arī žēl cilvēku ar invaliditāti un aktīvi viņiem palīdzēt, vai arī otrādi, viņi var turēt malā un izvairīties no cilvēkiem ar invaliditāti.

Tas viss notiek tāpēc, ka lielākā daļa parastie cilvēki nav bijusi saskarsmes pieredze ar cilvēkiem ar invaliditāti, netiek mācīts, kā ar viņiem sazināties.

Nelīdz patronizējošā-līdzjūtīgā attieksme pret cilvēkiem ar invaliditāti, ne bailes ar viņiem sazināties. Un turklāt tie neliecina par cieņu pret viņiem.

Šīs meistarklases mērķis ir mainīt cilvēku uzskatus attiecībā uz cilvēkiem ar redzes traucējumiem, iemācīt viņiem palīdzēt ar pavadījumu, uzzināt vairāk par pavadījuma paņēmieniem un izjust apkārtējo pasauli bez vizuālā analizatora palīdzības, kā arī aplūkot pasaule caur cilvēku ar redzes invaliditāti acīm.

Šajā meistarklasē:

• Kas ir cilvēki ar redzes traucējumiem?
• Kas ir redzes traucējumi?
• Noteikumi, kā sazināties ar cilvēkiem ar redzes traucējumiem
• Cilvēku ar redzes traucējumiem pavadīšanas tehnika
• Eskorts uz ielas un iekštelpās, transportā, sabiedriskās vietās.
• Praktiskā daļa par aklo cilvēku pavadīšanu (dalībnieki pārmaiņus iejutīsies eskorta un eskorta lomā)

Sazinoties ar neredzīgajiem, neizrādi žēlumu, kas viņus kaitina, nesteidzies izteikt līdzjūtību, sentimentālu līdzjūtību. Turies taisni

mierīgs un draudzīgs, bet esi gatavs palīdzēt un izrādīt rūpes.

Meistarklases vadītājs

Natālija Gladkiha. skolotājs-defektologs (tiflopedogs), sociālais pedagogs. Darba vietas: vidusskola "Nadežda" un Solomenska rajona Bērnu un jauniešu ar funkcionāliem traucējumiem sociālās un psiholoģiskās rehabilitācijas centrs.

Uz akls iekļaut bērnus ar redzes asumu no 0 (0%) līdz 0,04 (4%) labāk redzošajā acī ar korekcijas brillēm. Akli bērni praktiski nevar izmantot redzi orientācijā un izziņas darbībā.

vājredzīgiem bērni ir bērni ar redzes asumu no 0,05 (5%) līdz 0,4 (40%) labāk redzošajā acī ar korekcijas brillēm.

Bērni ar vāja redze , jeb bērni ar robežredzi starp vāju redzi un normu, ir bērni ar redzes asumu no 0,5 (50%) līdz 0,8 (80%) labāk redzošajā acī ar korekcijas brillēm.

Ja nav redzes, akla bērna attīstībā ir zināma vispārēja atpalicība salīdzinājumā ar redzīga bērna attīstību, kas ir saistīta ar mazāku aktivitāti apkārtējās pasaules izzināšanā. Tas izpaužas gan fiziskās, gan garīgās attīstības jomā. Neredzīgo bērnu attīstības periodi nesakrīt ar redzīgu bērnu attīstības periodiem. Kamēr akls bērns neizstrādās veidus, kā kompensēt aklumu, idejas, ko viņš saņem no ārpasaules, būs nepilnīgas un fragmentāras, un bērns attīstīsies lēnāk.

Personības funkcijas un aspekti, kas mazāk cieš no redzes trūkuma (runas, domāšanas u.c.), attīstās ātrāk, lai gan savdabīgi, citi (kustības, telpas apgūšana) - lēnāk. Kustību vizuālās kontroles trūkums sarežģī koordinācijas veidošanos.

Akliem un vājredzīgiem bērniem tiek novērotas izmaiņas ārējo emocionālo izpausmju sfērā. Visas izteiksmīgās kustības (izņemot vokālās sejas izteiksmes) ir novājinātas ar dziļiem redzes traucējumiem.

Zinot šīs bērnu ar redzes traucējumiem īpatnības un to cēloņus, ir jārada viņu izglītībai izglītības iestādē vislabvēlīgākie apstākļi, lai novērstu iespējamās sekundārās novirzes.

Ja klasē ir bērns ar redzes traucējumiem

Ir nepieciešams skaidri dozēt vizuālo slodzi. Vājredzīgo skolēnu redzes optimālā slodze ir ne vairāk kā 15–20 minūtes nepārtraukta darba. Skolēniem ar smagiem redzes traucējumiem, atkarībā no individuālajām īpašībām, tas nedrīkst pārsniegt 10-15 minūtes.

Ir svarīgi izvēlēties optimālu apgaismojumu darba vieta, kur bērns pēc iespējas vairāk var redzēt tāfeli un skolotāju, piemēram, pirmais galds vidējā rindā. Bērns ar dziļiem redzes traucējumiem, savā darbā paļaujoties uz tausti un dzirdi, var strādāt pie jebkura galda, ņemot vērā dzirdamības pakāpi šajā vietā. Klasei jānodrošina palielināts vispārējais apgaismojums (vismaz 1000 luksi) vai lokālais apgaismojums darba vietā vismaz 400–500 luksi.

Jāpievērš uzmanība komentāru skaitam, kas kompensēs vizuālo tēlu izsīkumu un skici. Īpaša uzmanība jāpievērš izteikumu, aprakstu, instrukciju precizitātei, nepaļaujoties uz žestiem un sejas izteiksmēm. Skolotāja runai jābūt

izteiksmīgs un precīzs, viņam jāizrunā viss, ko viņš dara, raksta vai zīmē.

Sauc katru runātāju vārdā, lai būtu skaidrs, kurš runā.

Izmantojiet lielākus un gaišākus uzskates līdzekļus, lielu druku. Lietojot dēli, ierakstiem jābūt kontrastējošiem, burtiem

liels. Ierakstot svarīgākajiem punktiem ierakstītajā materiālā labāk izmantot krāsainus marķierus.

Veidojiet paļaušanos uz citām modalitātēm. Piemēram, tā kā akls un vājredzīgs cilvēks raksta un lasa lēnāk nekā parasti redzošs cilvēks, svarīgu stundas daļu ierakstīšanai var izmantot balss ierakstītāju. Bērns var mācīties caur tausti vai dzirdi ar tausti, prast pieskarties priekšmetiem. Tātad matemātikas stundās var izmantot abakusu.

Bērnam jāspēj orientēties telpā: zināt galvenos orientierus telpā, kurā notiek nodarbības, ceļu uz savu vietu. Šajā sakarā nevajadzētu mainīt bērna situāciju un vietu, it īpaši sākumā, līdz viņš attīstīs kustību automātiskumu pazīstamā telpā.

Bērnam ir svarīgi iemācīties lūgt un pieņemt palīdzību no vienaudžiem. Ir ļoti svarīgi, lai šajā situācijā bērns saglabātu sajūtu cieņu un centās sniegt palīdzību savām iespējām atbilstošā situācijā ( Bērni ar attīstības traucējumiem. Metodiskais ceļvedis, izd. N.D. Šmatko. Maskava: Akvārijs, 2001).

Skeleta-muskuļu sistēmas traucējumi,